對多媒體課件的思考與應用

摘 要：多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，編輯成的用于輔助教學的、人機交互功能很強的教學軟件。隨著科技的進步，多媒體課件正逐步融合于以掛圖、黑板、模型實驗等為基礎的傳統(tǒng)教學方式之中。

關鍵詞：多媒體課件;多媒體教學;建構主義

中圖分類號：G436文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0034-01

隨著電腦多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越常態(tài)化。運用多媒體技術進行傳播和信息交流已成為當前國內(nèi)外教育技術發(fā)展的新趨勢。本文對多媒體課件在教學模式的知識傳播狀態(tài)和規(guī)律進行探討和研究。

一、對多媒體課件制作的三點要求

多媒體技術可以使多姿多彩的視聽世界更加自然、逼真地表現(xiàn)出來;可以模擬宏觀和微觀事物，生動、直觀地表現(xiàn)抽象、無形的事物，簡化再現(xiàn)復雜過程;可以在內(nèi)容的學習使用上提供良好的交互控制，還可以運用適當?shù)慕虒W策略，指導學生學習，更好地體現(xiàn)出“因材施教的針對性教學”。這非常有利于促進學生認識結構的形成與發(fā)展，同時也是傳統(tǒng)媒體或傳統(tǒng)教學環(huán)境無法比擬的……因此，多媒體教學課件制作要以建構主義為基礎。

（1）要制作真實的背景。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的，也就是說知識是在真實的學習情境中獲得的。因此，在教學過程中就應該盡可能地運用多媒體提供真實的、豐富的背景材料，以便學生形成自己的認知結構。

（2）要設計真實的過程，使學生掌握運用方法和提高處理信息的能力。大部分多媒體課件設計中的所謂啟發(fā)式教學都只表達了教師單方面的意愿，潛在課件之中的指代、過程、暗示、線索和真相等已經(jīng)構成了“準確的”解決方案，學生即使沒有完全理解知識、掌握解題思路和方法，也可以直接通過課件中相關內(nèi)容推敲或感覺出問題的解答過程。這貌似達到了教學目的，但實際上這樣的課堂教學效率是幾近于零的。因為在解決實際問題的過程中，幾乎沒有問題的解決思路和解答過程是不變的，學生往往會面臨多種選擇以及多種因素的干擾，他們幾乎是沒有辦法按照老師或?qū)＜业乃悸泛头椒ㄈニ伎己徒鉀Q實際的問題。因此，在多媒體課件教學中，多媒體設計者就必須設計真實的過程，特別是思維的多方向選擇的過程、探究失敗的過程、思維受干擾的過程。也就是說，教學必須模擬真實的活動，設計真實的過程，才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，逐步促使學生在認知沖突中不斷調(diào)整和完善自己的認知經(jīng)驗，構建新的認知體系。

（3）要設計學生的交流、合作、反思過程。建構主義強調(diào)：學生的交流、協(xié)作、反思，應該貫穿于整個學習活動過程中。師生之間、生生之間的合作、交流，對學習資料的收集和分析、假設的提出和驗證、學習過程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有著十分重要的作用。所以，對于交互式多媒體課件教學開發(fā)，應該設計一些合作過程、交流內(nèi)容、反思環(huán)節(jié)，讓每個學習者的學習所得都為整個學習群體所共享，從而提高多媒體課件教學的效率，推進每一個學習者的學習進程。

二、優(yōu)化多媒體教學模式三點心得

（1）構建優(yōu)質(zhì)的“硬件”“軟件”教學環(huán)境。充分利用計算機多媒體的優(yōu)勢，建立適宜、友好的學習氛圍，保證教學活動有一個良好的“硬件”傳播環(huán)境是多媒體課件設計應重點考慮的首要問題。為此，學校應該提供完善的教學設備、設施供教師使用。計算機多媒體環(huán)境是多媒體課件教學的硬件，更是多媒體教學的前提和重要保障。

同時，教師在多媒體課件教學設計時應根據(jù)教學任務與三維目標引導學生主動探索、合作探究，為學生提供一個輕松、自主、開放的學習環(huán)境。

教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機，建設針對學習者接受知識信息的心理“軟件”環(huán)境，通過創(chuàng)建符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的體系。所以，多媒體課件設計時要注重情境設計，加強德育滲透，促使教育者與學習者兩方的心理都處在傳授和接收信息的最佳狀態(tài)，以達到最優(yōu)化的教學效果。

（2）多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機結合。在進行多媒體教學時，教師要注意掌握好多媒體課件的切入點，正確處理多媒體與黑板、粉筆、傳統(tǒng)教具及語言表述之間的關系，更要注重時間因素，合理安排多媒體教學與學生交流、反思、課堂教學及板書的時間。因此，筆者認為多媒體教學與傳統(tǒng)教學要做到有機結合、合理使用，才能更好地提高課堂教學的效益。

（3）重視學習反饋的作用。學習反饋把教學傳遞過程變?yōu)殡p邊交流系統(tǒng)，讓教師了解到信息的傳遞結果。根據(jù)學習反饋可以研究學生的學習過程是否存在問題，問題的癥結以及原因是什么，是否取得一定成績，以及進步、退步的原因，并針對學習者的學習情況作出評價，同時促使多媒體課件和自身的教學得到改善，確保我們的教育教學過程扎實有效，使之朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。

總之，多媒體課件憑借豐富的表現(xiàn)力、強大的吸引力、良好的交互性及資源共享性等鮮明的特點，向人類展示出美好的教學前景。隨著多媒體技術的不斷發(fā)展與應用，必然帶來最優(yōu)化的協(xié)作學習模式，它正在改變著各行各業(yè)的生產(chǎn)方式以及人們的生活方式，也必然會對教育、教學模式帶來深刻的影響。

參考文獻：

[1]劉福林.談多媒體教學中存在的問題及其對策[J].電大理工，2004（04）.

[2]陳永光.淺談多媒體教學在實踐中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（02）.

作者簡介：曾國鋼（1979-），男，福建晉江人，中學一級教師，從事信息技術教學與研究。