語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探微

薛冬梅

摘 要：情境教學(xué)的途徑眾多，教師可以運(yùn)用實(shí)物、圖畫、音像資料等呈現(xiàn)情境，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從課文中角色的角度來(lái)感受課文，還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，將課文和生活中的情境相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0065-01

一、引言

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將他們引入情境之中，讓他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中陶冶情操，理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的神韻，進(jìn)而提高教學(xué)效果。情境教學(xué)可以讓學(xué)生的思想情感和語(yǔ)言水平得到有效發(fā)展，也能夠讓他們的個(gè)性在情境中得到充分張揚(yáng)。

二、再現(xiàn)式情境教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，使用情境教學(xué)有很多途徑。用真實(shí)再現(xiàn)的方法展現(xiàn)情境是基本的方法，同時(shí)也是一種較為直觀有效的方法。

（1）運(yùn)用實(shí)物呈現(xiàn)情境。語(yǔ)文教師可以通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物的方法將情境再現(xiàn)給學(xué)生，這種方法在知識(shí)型課文中非常適用。課文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但一旦將實(shí)物展現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生便可通過(guò)直觀的感受快速理解課文的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《看菊花》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更直觀地感受到菊花和其他花卉的不同，教師可以利用秋游等機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞菊花，并在欣賞菊花的同時(shí)讓學(xué)生回顧課文的內(nèi)容，通過(guò)這樣的實(shí)物展示能夠讓學(xué)生對(duì)菊花的形象留下更深刻的印象。對(duì)于二年級(jí)下冊(cè)中《蠶姑娘》這樣知識(shí)性較強(qiáng)的課文，教師可在班級(jí)里組織同學(xué)養(yǎng)蠶，讓他們實(shí)際觀察蠶的蛻變，將觀察結(jié)果記錄下來(lái)，并和課文中的描寫進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能夠更加深入地了解課文中所描寫的知識(shí)內(nèi)容。

（2）圖畫音像呈現(xiàn)情境。有時(shí)，有些事物不方便用實(shí)物來(lái)展示。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用圖畫或者影音資料等輔助手段來(lái)再現(xiàn)情境。如學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《木蘭從軍》一課時(shí)，有些學(xué)生可能對(duì)古代歷史人物不太了解，教師則可以在課堂上播放動(dòng)畫片《花木蘭》的片段，讓學(xué)生對(duì)花木蘭的人物形象有一個(gè)直觀的了解。而在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)的《長(zhǎng)城和運(yùn)河》等和祖國(guó)風(fēng)光有關(guān)的課文時(shí)，教師也可以運(yùn)用圖片或者是影像資料來(lái)展示相關(guān)的景點(diǎn)，這樣就算學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)那些地方，他們也能夠通過(guò)美麗的圖片快速地在腦海中構(gòu)建起相關(guān)情境，使得教學(xué)效果得到有效提高。蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《讓我們蕩起雙槳》已經(jīng)被改編成了歌曲，教師在教學(xué)的時(shí)候可以通過(guò)播放歌曲的方式渲染情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生更好地感受課文中那種歡快、生機(jī)盎然的景象。

三、扮演式情境教學(xué)

除了再現(xiàn)式情境教學(xué)這種比較直觀的方法以外，教師還可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生融入到課文中，深深體會(huì)課文中角色的思想感情。

（1）鉆研教材當(dāng)好導(dǎo)演。要讓這種扮演式情境教學(xué)起到更好的效果，教師自己必須先鉆研教材，當(dāng)好導(dǎo)演。教師要選擇一些適合改編成情境劇的課文，對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo)。在學(xué)生演繹的時(shí)候，教師要控制好課堂，讓整個(gè)表演過(guò)程順利地進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)中來(lái)，教師可以在必要的地方進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿。由于學(xué)生的記憶力有時(shí)有限，因此，教師還必須在記憶點(diǎn)給予必要的強(qiáng)化，幫助學(xué)生牢記課文。例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《孔子游春》是一篇很有深度的課文，其中孔子的話語(yǔ)具有哲學(xué)意義，學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，教師就可以將《孔子游春》改編成情境劇，讓學(xué)生分別飾演文中的角色。在排演的時(shí)候，注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)孔子的話語(yǔ)進(jìn)行深層次思考，體會(huì)其中的哲學(xué)含義。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生做好演員。為了讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們積極參與到情境教學(xué)中來(lái)。在扮演角色之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先分析課文中人物的內(nèi)心世界以及他們行為的合理性，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考，主動(dòng)分析問(wèn)題的好習(xí)慣。例如，排演蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《少年王冕》的情境劇時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生在扮演角色的同時(shí)思索問(wèn)題，如“王冕為了貼補(bǔ)家用，做了一個(gè)怎樣的決定？”“王冕一邊放牛，一邊做什么？他為什么要這么做？”“王冕的荷花為什么畫得那么好？”“王冕的故事給了我們什么啟示，我們要學(xué)習(xí)他的什么精神？”等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去演戲，不僅能夠讓學(xué)生的情緒更為高漲，還能啟發(fā)他們思考問(wèn)題，讓他們對(duì)課文的理解更為深刻。

四、聯(lián)想式情境教學(xué)

生活是創(chuàng)作的源泉，因此，要促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，教師必須將課文和他們熟悉的日常生活聯(lián)系起來(lái)。運(yùn)用聯(lián)想式情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生理解他們所閱讀的教材內(nèi)容其實(shí)都是作者對(duì)真實(shí)生活的反映。只有深切理解了這一點(diǎn)，學(xué)生才能對(duì)作者的選材、立意等更為了解。例如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《推敲》一文時(shí)，教師為了讓學(xué)生能更好地理解課文，可以讓學(xué)生們和自己的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來(lái)，看看自己是不是還知道一些和“推敲”類似的小故事，如果是發(fā)生在自己或者是其他同學(xué)身上的，那就更好了。教師還可以啟發(fā)學(xué)生從中領(lǐng)悟到只有鉆研學(xué)習(xí)才能獲得成功的道理，從課文和生活的實(shí)例中得到啟發(fā)，養(yǎng)成仔細(xì)斟酌的好習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中合理地使用情境教學(xué)法可以讓學(xué)生全身心地融入到情境之中，全身心地投入到教學(xué)中來(lái)，能有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。所以，教師應(yīng)熟練地掌握情境教學(xué)的方法，通過(guò)用實(shí)物、圖畫、音像資料等再現(xiàn)情境，讓學(xué)生扮演課文中的角色，融入情境，并讓學(xué)生將課文和生活聯(lián)系在一起，感悟情境。通過(guò)這樣一系列的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐希明.論閱讀教學(xué)中的“生本對(duì)話”[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2004（22）.

[2]李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004.