賞析名家游記，豐富讀寫訓練

趙佳

蘇教版語文第十冊第四課《早》是著名作家吳伯簫的一篇精美游記。文章以“清香”為暗線，以作者的腳步即游覽順序為明線，看似游記卻又緊緊圍繞一個中心安排材料。作者充分利用以物喻人的寫法，突出臘梅花最突出的特點：二十四番花信風，梅花開得最早。由這個“早”過渡到魯迅書桌上“早”字的來歷，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因，讓魯迅“時時早、事事早”的形象印入學生心靈。

在教學這篇課文時，我就不由自主地被這篇文章的寫法所吸引。游記本來就不容易寫好，學生寫游記常常就是記敘自己的游覽過程，而且是每事必寫、每景必寫，寫下來要么稀稀拉拉成了流水賬，要么洋洋灑灑冗長無味。

那么作家吳伯簫的這篇游記對于學生而言就是最好的游記范文。因此，深入賞析這部名篇佳作，不僅可以讓學生在閱讀中拓展視野、豐富情感、觸及心靈，更能對他們平時的游記作文起到引領和示范作用。教學中，我與孩子重點探討了本文的以下幾點寫法。

一、開門見山，交待明了

我們常對孩子說：作文的“頭”要開門見山、開明宗義，讓閱讀者一開始接觸到你的文字時就能大致明了你所要敘述的主體。所以，我們可以看到吳伯簫先生寫到：深冬，釀雪的天氣。我們在紹興訪問三味書屋。從新臺門走幾分鐘，過一道石橋，踏進坐南朝北的黑油竹門就到了。這樣的開頭一目了然——先交待了時間，然后交待自己是如何去的三味書屋，而這種語言上的明快、干脆，又給人一種輕松愜意的游覽心境。

二、方位清晰，描摹有力

在描寫三味書屋里的陳設這一段中，作者按照“南墻上——東面——畫前面——東北角”的順序來介紹，步步引導，層層遞進，如同導游一般揮舞著手臂，他的手指指向哪里，我們的目光就被引向哪里。而描寫中又不是面面俱到，僅扣住了先生的教桌和魯迅的課桌來重點描畫：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺……東北角上是魯迅用過的一張。當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像。并沒有過多的華美辭藻，卻在簡潔的文字里刻畫出一個學識淵博、教學嚴謹卻又性格溫良的先生和一個勤奮讀書又不失童真的學生形象。

三、明暗兩線，交替出現(xiàn)

從一開始“踏進坐南朝北的黑油竹門就到了”，是游覽的腳步，接著卻沒有一下子寫三味書屋的情形，而是轉而寫“還沒進門，迎面先撲來一陣清香”，寫出三味的含義——把書比作五谷、蔬菜、點心——味道的“味”，就此埋下了一支暗線——清香的由來。接著又邁開腳步進到三味書屋里，繼續(xù)自己的游覽；而在寫完書屋里的陳設，作者又由自己聯(lián)想到的壽鏡吾老先生的一聲“人都到哪里去了！”自然地過渡到“我忽然明白了清香的來源：是臘梅花。”和前面“清香的由來”這支暗線接上了頭。順著這根線，我們邁進后園，只見“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花”，于是我們跟著作者站在臘梅樹下仰頭瞇眼地賞起這梅花來，重新回到游覽的興致里來。正是由于這樣的結構，就讓學生明白了：寫作是有邏輯、有章法的。作者埋下的明暗兩條敘述線索，交替出現(xiàn)，極大的豐富了游記的內容，又讓閱讀者在同游的過程中有了疑惑，有了思索，有了答案。

四、借花喻人，提升主旨

這種借物喻人的寫法在蘇教版的教材里已經不是第一次出現(xiàn)，遠的可以追憶到二年級課本中陳毅元帥的詩《青松》、四年級的課文《宋慶齡故居的樟樹》，近的就在前一篇課文冰心的極美散文《只揀兒童多處行》中，這幾篇課文無不很好地在“寫物”中暗含了對人物品格、特性的贊美。而作家吳伯簫在《早》一文里，又一次向孩子們展示了借物喻人的魅力。他筆下的臘梅形態(tài)顏色是那么透徹 “那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明” ；形態(tài)又是如此優(yōu)美“像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致”； 更不用說這臘梅還具有的令人稱贊的高潔品質了“梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早?！庇膳D梅“開得早”很快過渡到“早??！魯迅的書桌上就刻著一個‘早字”，自然而然地就將臘梅和魯迅聯(lián)系到了一起，也就讓學生們很快就領會了他花筆墨描寫臘梅的原因——就是為了后面贊美魯迅先生的“時時早、事事早”的臘梅品質。至此，文章主旨昭然若揭，學生感悟水到渠成。

五、以“早”為題，別出心裁

文章的題目常常是產生一篇好文章的必要條件，縱觀這篇課文，屬于游記散文一類，所以有讀者指出是否改名為“三味書屋”更為合適？那么吳伯簫又為何單以一個“早”字為題呢？我們來細細品品：寫“梅飄香而送暖”“ 二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，點出了梅花送暖引來的主題——早；又由這個“早”字引出了一段和魯迅有關的故事，而故事里的少年用一生銘記并踐行了——早；即便是文中看似不經意間引出的壽鏡吾老先生的兩句話“人都到哪兒去了？”和“以后要早到！”也在一問一答，一呼一應中暗藏了——早。因而我們就不難理解作者為何要以“早”為題，這一字的精妙，令人稱贊。

我相信，在這樣的賞析下，學生一定能將這篇名家游記讀懂、讀透，也一定會對他們今后自己寫作游記產生深遠的影響。