追求靈動的數(shù)學(xué)課堂

黃榮麗

【摘 要】

新課改背景下的數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識的傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂變得更加春光燦爛，精彩紛呈。教師應(yīng)該在課堂上調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓課堂真正地活起來。

【關(guān)鍵詞】

激發(fā)興趣 民主教學(xué) 以生為本 融入生活

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來，讓學(xué)生自己去看、去想、去說，以取得更好的教學(xué)效果。讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無味，教師要給數(shù)學(xué)課堂注入生機和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空飛翔，那么怎么才能讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢？

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的課堂主宰者是教師，主講者是教師，學(xué)生只能是被牽著鼻子走的牛，老師讓他上哪兒，他就上哪兒，不管那兒的“草”自己喜歡還是不喜歡。所以這樣一來，很多“?！睂η懊娴摹安荨痹缫阉魅粺o味了。因此，我們要想辦法讓他們興趣盎然，讓他們自己想找“草”、吃“草” ，一是創(chuàng)設(shè)情景性問題，激發(fā)學(xué)生追根溯源的愿望；二是開展學(xué)習(xí)競爭，在競爭中為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。三是運用謎語、故事創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中如能緊密結(jié)合教材，運用謎語和故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能起到良好的作用。四是充分發(fā)揮插圖和教具的作用。小學(xué)生以形象思維為主，對于具體形象的實物比較感興趣。

二、組織靈活地教學(xué)素材

數(shù)學(xué)問題是來源于生活，而又應(yīng)用于生活中的。新課程標準中十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”， 讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。對于小學(xué)生來說“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物。我們現(xiàn)在所使用的這套教材，它一改往日的死板，改變了以往老師費勁教，學(xué)生費勁學(xué)的局面，每一章的內(nèi)容都與我們的實際生活緊密相連，讓同學(xué)們都感到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決日常生活問題的能力。例如：教學(xué)長度單位時，讓學(xué)生探究和解決生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米。學(xué)生經(jīng)過檢索生活中常見的用品或物體，可以不假思索地說出指甲的長度、一粒花生米的長度、課桌面板的厚度等接近1厘米。教室墻面窗臺的高度，教室門的寬度、教學(xué)樓陽臺的高度、地磚的邊長、黑板的寬度等接近1米。再讓學(xué)生用直尺量一量。這樣，使抽象的“厘米”“米”變成了學(xué)生生活中活生生的事實，也使學(xué)生認識到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。

三、體驗生活會的數(shù)學(xué)課堂

只有真正運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，能使學(xué)生及對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行拓寬，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，可讓學(xué)生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學(xué)，說他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)他們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還18、24、30……由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……師：請分別找出最大的和最小的是幾？生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。 （接上面板書前填寫 “最小” ） 2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，老師從學(xué)生最熟悉的報數(shù)游戲人手，把生活經(jīng)驗融人教學(xué)中。因為報數(shù)游戲是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報數(shù)，并請符合條件的學(xué)生“站起來”這一動作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次，為什么會站兩次？教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。為此，只有讓課堂教學(xué)充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節(jié)課都作為學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正使課堂教學(xué)活起來——充滿快活，實現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活！

總之，活起來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那將是充滿生命力的課堂，是充滿人文氣息的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分利用開放的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗，以“人人都能成功”的理論，組織開放的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，生生、師生之間交流彼此的情感；在相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人；在學(xué)習(xí)中不斷感受到成功和愉悅；讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

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