學(xué)前教育存在的問(wèn)題及小學(xué)化的危害解析

董年華

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

學(xué)前教育的兒童年齡普遍在3到6歲或者7歲之間。這個(gè)階段是兒童心理，性格，智力發(fā)育的黃金時(shí)期，對(duì)兒童以后的生活和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。目前，受社會(huì)壓力和傳統(tǒng)思想的影響，幼兒園的學(xué)前教育存在一定的問(wèn)題，出現(xiàn)了小學(xué)化現(xiàn)象，不利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、目前，我國(guó)學(xué)前教育存在的不足

(一)缺乏高素質(zhì)，專業(yè)的學(xué)前教師隊(duì)伍

目前，除了一些公辦的幼兒園外大多數(shù)民辦幼兒園的教師都是中專畢業(yè)，有的甚至是初中畢業(yè)。他們?nèi)狈I(yè)的學(xué)前教育理論知識(shí)和先進(jìn)的教育理念，有的教師甚至連普通話都說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)。心理素質(zhì)，道德素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)都不夠?qū)I(yè)，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行心理，思維，習(xí)慣，知識(shí)的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)候會(huì)缺乏耐心，情緒失控，造成幼兒身心上的傷害，使幼兒對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生恐懼，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，2017年發(fā)生在上海的攜程幼兒園教師虐童事件。其根本原因就是教師心理素質(zhì)，道德素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)低下，對(duì)幼兒缺乏耐心。因此，建立高素質(zhì)，專業(yè)的學(xué)前教師隊(duì)伍是現(xiàn)在學(xué)前教育必須要重視的問(wèn)題。

(二)教育方法陳舊，內(nèi)容小學(xué)化嚴(yán)重

目前，除了一些大型的公立幼兒園之外大多數(shù)幼兒的教學(xué)方法陳舊，普遍采用灌輸式教學(xué)。忽略了學(xué)前教育階段兒童的心理需求，壓制了兒童的好奇心，求知欲和思維發(fā)展。另外，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響，在家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈要求下，幼兒園為了增加競(jìng)爭(zhēng)力教學(xué)內(nèi)容普遍小學(xué)化。許多幼兒園甚至將小學(xué)生的行為規(guī)范運(yùn)用到學(xué)前教育階段，要求兒童上課坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講，并舉手回答問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有了兒童感興趣的游戲，故事情節(jié)。課堂出現(xiàn)小學(xué)階段的嚴(yán)肅，氣氛沉悶，缺乏學(xué)前教育階段應(yīng)有的生動(dòng)活潑，不利于幼兒身心的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，有些民辦幼兒園，在大班開始就要求兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和加減法，按照小學(xué)一年級(jí)的模式給兒童講課，并布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，要求第二天完成并上交，接著教師批改。幼兒園變成了小學(xué)模式，背離了學(xué)前教育的本質(zhì)，抑制了兒童思維，想象，探索能力的發(fā)展。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的不良影響

在探討學(xué)前教育小學(xué)化的不良影響之前，我們首先要明白學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的不同。學(xué)前教育提倡以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，采用多種方法，激發(fā)兒童的想象力，思維能力，滿足其活潑好動(dòng)，充滿好奇的心理需求。而小學(xué)教學(xué)是以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)傳授學(xué)生知識(shí)，并通過(guò)各種考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，和學(xué)前教學(xué)存在本質(zhì)上的不同。學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)兒童有很多危害。

(一)抑制了兒童的天性，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理

學(xué)前階段的兒童，身體的各項(xiàng)器官都還處于飛速發(fā)展的階段，活潑好動(dòng)，充滿好奇心，喜歡簡(jiǎn)單有趣，豐富多彩的事物是他們的天性。例如，在幼兒園中，每當(dāng)教師提出要做游戲的時(shí)候，幾乎所有的幼兒都會(huì)歡欣鼓舞，充滿期待。在各種有趣的游戲中，他們通過(guò)觀察，參與而感到身心愉悅，從而愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上各種各樣的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育小學(xué)化忽略了幼兒的身心發(fā)展需求，強(qiáng)制幼兒坐端正，認(rèn)真聽(tīng)講，并強(qiáng)制他們寫作業(yè)，學(xué)習(xí)一些超出他們心理承受能力的知識(shí)。如果寫不好，學(xué)不好還會(huì)被家長(zhǎng)，教師批評(píng)責(zé)罰，兒童的心理受到了傷害，內(nèi)心需求得不到滿足，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼，甚至哭鬧著不想去幼兒園。這對(duì)兒童的心理和未來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常不利。

(二)傷害了兒童幼小的心靈，不利于幼兒健全人格的形成

小學(xué)化的教學(xué)方式是教師在課堂利用課本給學(xué)生講述知識(shí)，要求學(xué)生坐端正，認(rèn)知聽(tīng)講，學(xué)習(xí)寫字，算術(shù)，寫課堂作業(yè)，家庭作用。并通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這種教學(xué)方式嚴(yán)重超越了學(xué)前階段兒童的心理，認(rèn)知，大腦等的發(fā)育水平，兒童的天性被強(qiáng)行壓制，在超出理解和認(rèn)知能力的知識(shí)面前，兒童如果反抗就會(huì)被家長(zhǎng)和教師批評(píng)指責(zé)甚至打罵。長(zhǎng)此以往，心靈上的傷害，將會(huì)給兒童健全人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的不良的影響。

(三)不利于兒童的智力發(fā)育和各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)前教育是幼兒智力發(fā)育和各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，幼兒需要通過(guò)有趣的游戲，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，生動(dòng)故事和多彩的圖片來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，觀察能力，探索能力和審美能力，并養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)前教育小學(xué)化，課堂上以教師講課為主，給兒童灌輸大量的小學(xué)知識(shí)，并布置課堂和家庭作業(yè)，完全忽略了兒童的智力，心理發(fā)展需求，也沒(méi)有對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的引導(dǎo)，對(duì)兒童成長(zhǎng)很不利。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)前教育要以兒童的心理需求，身體器官發(fā)育為基礎(chǔ)展開教學(xué)，不應(yīng)該為了幼升小，為了家長(zhǎng)的要求盲目的小學(xué)化，盲目的“拔苗助長(zhǎng)”。家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育小學(xué)化的危害，為兒童的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。