地理教學中培養(yǎng)學生思維能力研究

郭忠權(quán)

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是地理教學中重要的一環(huán)。文章以高中地理教學為例，從思維能力培養(yǎng)的要求和策略入手，探求思維能力培養(yǎng)的教學方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0045-01

時代的發(fā)展，民族的進步，為學校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，創(chuàng)新思維能力成為新時代人才的必備素質(zhì)。地理教學能讓學生明白人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀。當前高中地理教學中，有時忽視了學生思維能力的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新意識的激發(fā)。因此，高中地理教學中，應把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位，讓創(chuàng)新思維在課堂上綻放。

一、地理教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個注意點

（1）強化基本地理知識和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學原理，思維是人以事物的表象作為活動基礎，而進行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應有一定的知識做基礎，否則，思維活動的開展和提高是天方夜譚。例如，要學生分析中國和英國的時差問題，務必清楚時差的概念、時差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學生就應了解雙方的地形、地勢、氣候的特點是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實就是思維活動的過程。這種思維活動，離不開基礎知識的掌握和基本技能的形成，思維活動借助于自身的基本地理知識來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認識。學生雖然進入了高中階段的學習，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學習中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學生建立空間想象力。教學中，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設等，引導學生觀察、獲得感性材料，由感性知識上升到理性知識，最后形成認識上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個問題的解決，分析、比較是基礎?？梢宰寣W生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個問題，還可以引導學生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點，根據(jù)已有知識，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導學生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認識和感知，進而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認知學的原理，也是地理學習的一般方法。

（3）注意學生思維習慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習慣的培養(yǎng)。思維習慣的培養(yǎng)主要在于平時的教學中，教師要善于提出新穎、獨特的問題，以引起學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極思考的動機。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學，教師給出答案，學生背誦，制約了學生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學生結(jié)合這幅漫畫，談談自己的看法。這個問題沒有統(tǒng)一、標準的答案，可以讓學生發(fā)散思維。教師所應該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系——思維。簡言之，就是根據(jù)知識之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個問題的分析，既需要學生求同也需要學生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律——思維。根據(jù)哲學原理，任何物質(zhì)的運動和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學中，對于地理方面的知識也可以用這種哲學原理——發(fā)展的觀點來認識。如上世紀五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導學生結(jié)合當時社會現(xiàn)實進行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導致氣候惡化、水土流失嚴重，導致野生動物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應保護生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖——思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應巧妙利用地圖，引導學生學會讀圖、析圖、解圖，提高學生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點的問題，教師應指導學生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置——經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學生由點及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識不同于語文、英語等語言學科，地理普遍被學生們認為是比較難學的學科之一，其抽象性、思維性強，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學中不可忽視的部分，是地理教學的目標之一。要讓思維助力地理學習，讓思維在地理教學中綻放。

參考文獻：

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[2]李德華，付安慶.地理教學中怎樣培養(yǎng)學習興趣[J].時代教育，2006（12）.