加強(qiáng)問題設(shè)計，提升閱讀教學(xué)的有效性

趙玲玲

【摘 要】

有效的問題設(shè)計，是閱讀教學(xué)的催化劑，能夠幫助學(xué)生理清思路，開拓視野，提升閱讀學(xué)習(xí)的效能。如何加強(qiáng)問題設(shè)計呢？本文從教學(xué)實踐入手，提出要導(dǎo)入激趣，品析文本秘妙，體察意境，以此提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

問題設(shè)計 初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

在初中閱讀課堂中，教師經(jīng)常容易陷入一個誤區(qū)，以為問得多，學(xué)生就會思考得多，也能夠獲得有效思考。其實不然，在課堂中存在很多無效的提問，教師為了提問而提問，學(xué)生為了回答而回答，難以實現(xiàn)課堂的高效性和有效性。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師要從三個方面入手，一是做好設(shè)疑引導(dǎo)，給學(xué)生自主提問的機(jī)會和空間，讓學(xué)生和文本親密接觸，良好溝通；二是讓學(xué)生深入文本，品析文本的言語秘妙，從中獲得感悟；三是把握課文，具有整體觀念，體察文本的意涵，破譯作者的情感密碼。先從自己的實踐出發(fā)，談?wù)勛约旱捏w會和思考。

一、抓住主線，扣題激趣

初中生大多處在叛逆期，對教師的問題有了自己的判斷力，往往不樂意按部就班地往下走，因而，在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣主線，避免冗長的說教，讓學(xué)生直奔主題，直接切入文本，讓學(xué)生從問題中探尋思路，找到文本解讀的有效路徑，把握閱讀的主動權(quán)，從而使學(xué)生的閱讀心理獲得調(diào)適，使其能夠根據(jù)問題展開閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的有效性。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《濟(jì)南的冬天》時，我設(shè)計了這樣的問題：你認(rèn)為冬天是什么樣的？你想象當(dāng)中，濟(jì)南的冬天應(yīng)該是什么樣？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)為冬天會很冷，萬物蕭瑟，也沒有什么好看的好玩的。也有學(xué)生認(rèn)為，冬天應(yīng)該會下雪，可以堆雪人打雪仗。此時我讓學(xué)生根據(jù)課文思考：濟(jì)南的冬天在老舍的眼中有什么不同的？由此，學(xué)生沿著這個路徑展開閱讀，尋找老舍眼中冬天的溫情、慈善、害羞、清亮。學(xué)生的興趣很快被激發(fā)起來，有的好奇為什么老舍的冬天居然是含羞的，有的好奇為什么老舍的冬天是慈善的，課堂一下活躍起來，大大提升了閱讀效率。

二、激發(fā)想象，品析文本之妙

語文教材選編的課文，都是文質(zhì)兼美，人文意涵豐富的佳作，但由于隔著時空的緣故，學(xué)生難以有刻骨的體驗。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本中徜徉，激發(fā)豐富的想象力，和文本同呼吸，從而品析文本之妙。為此，教師可以通過問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效探究，逐步走進(jìn)文本的情境之中，感悟作者的情感脈絡(luò)。

例如在教學(xué)蘇教版七年級課文《春》時，筆者緊扣文章題目，將學(xué)生的注意力引向豐富的想象：想一想，如果將題目改為《美麗的春天》你有什么感受？學(xué)生借著這個新課題，不但能夠發(fā)揮想象，而且有了自主思考的空間，用心感受和描繪想象中的春天：有的用優(yōu)美的語言描繪西湖春天的煙水浩淼，有的用靈動的筆觸描寫那一汪綠色的清泉。在學(xué)生的筆下，春天是一派仙境。接下來我設(shè)疑：為什么課文的題目只有一個簡單的“春”呢？這樣命題有什么深意？你能體會作者的內(nèi)心情感嗎？學(xué)生還未讀課文，就有了大致的思路：這里一定還要描寫春天的美景，但是到底有哪些特別的呢？這就又讓學(xué)生充滿了好奇心，想要知道在朱自清的筆下，到底春天是什么樣的。通過設(shè)疑叩問，教師將學(xué)生的思想引入到體會作者的情感中來，由此，在內(nèi)心疑問的誘惑下，學(xué)生一步步激發(fā)起深入文本，研讀文本的興趣，開啟了語文閱讀課堂的求知之旅，為下一步探尋文本秘妙奠定了基礎(chǔ)。

三、前后關(guān)聯(lián)，破譯情感密碼

很多課文之間，往往會有一些關(guān)聯(lián)，尤其是一些名家，初中教材中往往選編的不止一篇文章，而是多篇，這就需要前后關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)鞏固認(rèn)知，幫助學(xué)生理解作者的寫作風(fēng)格。教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生一邊鞏固所學(xué)舊知，一邊能夠?qū)⑴f知與新知融合，從中體驗作者的內(nèi)心感受，破譯文本的情感密碼。

例如，在教學(xué)蘇教版課文《故鄉(xiāng)》一文時，為了讓學(xué)生對魯迅先生的作品有深刻體驗，我將之前學(xué)過的課文都羅列出來，讓學(xué)生談?wù)勚暗奈恼轮刑N(yùn)含的思想感情。學(xué)生從《社戲》這篇課文中感受到魯迅先生童年的樂趣，從中體會到一個孩子對咿咿呀呀唱戲的那種排斥，體驗到字里行間流露出來的那種頑皮，自由。再結(jié)合《百草園到三味書屋》，感受魯迅先生和大多數(shù)的孩子一樣，調(diào)皮頑劣。學(xué)生從前后關(guān)聯(lián)的這些課文中，不但看到了魯迅先生筆下的自然之趣，可以下雪天捕鳥，可以爬上花壇折臘梅花，可以在地上或者桂花樹上尋找蟬蛻。在三味書屋里，先生一邊出神地吟誦那些古文，但貪玩的孩子們卻會找各種好玩的事兒來做，有的用紙糊的盔甲套在指甲上玩游戲，魯迅則用一種很薄的紙蒙在圖畫上面描畫，可見讀書時候大家的興致索然。將這些學(xué)過的文章都關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生們由此看到了一個魯迅先生筆下的一個完整的世界，也就和《故鄉(xiāng)》有了直觀感知，進(jìn)行閱讀時也就能夠帶入自己的情感，大大提升了課堂閱讀的效率。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于營造閱讀課堂的問題磁場，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從文本中獲得感悟。只有自主探究，自主感悟，才能提升自己的閱讀能力，另外，通過教師、學(xué)生、文本合力，能夠構(gòu)筑一個具有極強(qiáng)語言粘合密度的交流場，從而提升學(xué)生的文字鑒賞力，激活學(xué)生的語文思維。這也是語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。

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