心中有“形” 讀之有“情”

張曉華

【摘 要】

為了在表達(dá)時(shí)更生動(dòng)，人們?cè)趯?xiě)文章時(shí)常常會(huì)用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運(yùn)用，有時(shí)也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運(yùn)用，往往帶有很大的形象性，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關(guān)語(yǔ)句。

【關(guān)鍵詞】

朗讀 想象 寫(xiě)人 標(biāo)點(diǎn)

所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具有非常重要的意義。結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一、心中有形，讀之有情

為了表達(dá)時(shí)更生動(dòng)，人們?cè)趯?xiě)文章時(shí)常常會(huì)用上比喻、擬人等修辭手法。這些手法的運(yùn)用，有時(shí)也可以起到朗讀提示的作用。尤其是比喻手法的運(yùn)用，往往帶有很大的形象性，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，把握所比事物的特征，幫助自己讀好有關(guān)語(yǔ)句。

如《荷花》一課中描寫(xiě)荷花樣子的一句話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這里，作者形象地把荷葉比作大圓盤(pán)，荷花形態(tài)各異，既生動(dòng)又給人以美感。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我就先引導(dǎo)學(xué)生想象一下荷花盛開(kāi)的不同的形態(tài)，由此得出這樣的結(jié)論：朗讀到“冒”時(shí)應(yīng)加速讀才能表現(xiàn)出荷花盛開(kāi)的生機(jī)。

二、心中有情，讀之有情

寫(xiě)人的文章往往需要在敘事過(guò)程中通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)展開(kāi)情節(jié)和表現(xiàn)人物心情，讀好這些句子有助于學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)而感受人物形象。因此，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些句子，讀好這些句子。

如《你必須把條魚(yú)放掉》一課中不乏描寫(xiě)小主人湯姆心理活動(dòng)的句子，其中有幾處通過(guò)寫(xiě)對(duì)話(huà)表現(xiàn)出湯姆當(dāng)時(shí)心情變化。其中學(xué)生體會(huì)到了湯姆釣到魚(yú)興奮的心情和父親的這斬釘截鐵的話(huà)，如何把握這一矛盾，讀出該有的速度呢？此時(shí)，我就這樣啟發(fā)學(xué)生：湯姆釣到魚(yú)，速度就應(yīng)稍快，因此可以處理成先快后漸慢，聲音也可以處理成由響到急（矛盾）。學(xué)生這樣一讀，湯姆矛盾的心理便在心中變得清晰明了，同時(shí)也深深感受到了父親的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

三、心中有數(shù)，讀之有情

要使學(xué)生的朗讀到位，讀出韻味來(lái)，教師勢(shì)必要教給學(xué)生一些常用的朗讀技巧，教會(huì)學(xué)生確定句中重音的基本方法。

我在引入《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課題時(shí)重音的處理出現(xiàn)了五種情況，一是強(qiáng)調(diào)人物“我”，二是強(qiáng)調(diào)方式“應(yīng)該”，三是強(qiáng)調(diào)態(tài)度“自豪”，四是強(qiáng)調(diào)事情“感到”，五是強(qiáng)調(diào)“自豪”的對(duì)與錯(cuò)“才對(duì)”。但是聯(lián)系課文內(nèi)容一看，顯然只有第三種處理方式是正確的。于是，我就設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系課文內(nèi)容一探究竟：你認(rèn)為哪種讀法是正確的？為什么呢？學(xué)生通過(guò)研讀課文了解課文大意后，一下子就明白了：課文主要突出的是小駱駝應(yīng)該感到自豪，所以重音該落在“自豪”這兩個(gè)字上。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生用這種方法來(lái)讀一讀，就能更好地體會(huì)到在朗讀中把握重音處理的方法。

四、心中有人，讀之有情

小學(xué)語(yǔ)文課本里有許多寫(xiě)人的文章，這些文章都是通過(guò)具體事例來(lái)塑造人物形象和體現(xiàn)人物品質(zhì)的。在敘事過(guò)程中，作者又往往通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)等來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現(xiàn)人物品質(zhì)。教師如果能指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)于把握人物性格，體會(huì)人物品質(zhì)，無(wú)疑是非常有益的。

如《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課，充分表現(xiàn)了劉翔不斷超越世界強(qiáng)敵，超越自己的崇高品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文第3--11節(jié)，先找出讓自己最感動(dòng)的地方，并有感情地讀一讀。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解融進(jìn)文本，通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)劉翔不畏艱難的光輝形象，學(xué)生心中對(duì)劉翔的那種崇敬之情便油然而生。

五、心中有標(biāo)點(diǎn)，讀之才有情

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀中作用很大：“標(biāo)”表示停頓之外，“點(diǎn)”提示語(yǔ)氣、表達(dá)情感的作用。有時(shí)盡管是語(yǔ)句相近的句子，卻由于所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同使得傳達(dá)出的感情迥然不同。對(duì)此，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生把握這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)傳遞出的情感信息，朗讀時(shí)注意情感的表達(dá)。

如《翻越遠(yuǎn)方的大山》這一課中，劉翔說(shuō)的這句話(huà)與另一句辨析：

“我打敗了約翰遜？是真的嗎？”

“我打敗了約翰遜！”

這兩句話(huà)僅僅相差一個(gè)字，卻由于所用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同而表達(dá)出大相徑庭的語(yǔ)氣：前者寫(xiě)出劉翔疑惑的心態(tài)，后者則寫(xiě)出劉翔打敗強(qiáng)敵后震驚的心態(tài)。學(xué)生理解了這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同感情，就可以準(zhǔn)確地讀出前者將信將疑、后者深信不疑的不同語(yǔ)氣。

六、心中有境，讀之有情

我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇課文的朗讀經(jīng)過(guò)幾遍訓(xùn)練，學(xué)生基本上能做到讀通讀熟讀流暢，但往往容易流于平淡，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)缺少變化，很難打動(dòng)聽(tīng)者的心。造成這種現(xiàn)象的原因，在于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解是“平面型”而不是“立體型”。要解決這一問(wèn)題，教師必須在指導(dǎo)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生注意文本語(yǔ)意上的變化，感受文本語(yǔ)勢(shì)上的起伏。如此，才能使學(xué)生在朗讀時(shí)通過(guò)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)勢(shì)的升降等變化，讀得抑揚(yáng)頓挫、跌宕有致、張弛有序。

還是以《翻越遠(yuǎn)方的大山》為例。課文開(kāi)始寫(xiě)劉翔面對(duì)約翰遜，劉翔認(rèn)為約翰遜是遙不可及的大山，語(yǔ)氣低沉；劉翔在賽場(chǎng)比賽部分則應(yīng)讀得緊張，尤其是與成功失之交臂時(shí)，更應(yīng)讀得急促?gòu)?qiáng)調(diào)，從而烘托出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛。最后成功了的喜悅，在學(xué)生把握了前后不同的基調(diào)后，我用引讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比朗讀前后兩部分文字，再次感受前后語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)以及情緒上的變化，進(jìn)而使得學(xué)生不僅讀得自然流暢，更是達(dá)到傳情達(dá)意的要求。

有人說(shuō)，聽(tīng)讀一段充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言文字，猶如欣賞一首悠揚(yáng)悅耳的樂(lè)曲。那，不是一件很快樂(lè)、很欣慰的事情嗎？為了這個(gè)美麗、快樂(lè)的夢(mèng)，我們?cè)诶首x教學(xué)這片園地上不懈地探索著，實(shí)踐著。當(dāng)孩子們喜歡上朗讀，學(xué)會(huì)了朗讀時(shí)，課堂上便會(huì)不時(shí)地奏起一曲曲悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌。那時(shí)，語(yǔ)文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂(lè)、施展才華的舞臺(tái)。