初中歷史課堂提問的反思與改進(jìn)

馬忱吉

教學(xué)過程是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分來共同完成的。教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活，科學(xué)設(shè)計(jì)的課堂問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而打造“高效課堂”的重要途徑。

做為一名從教多年的歷史教師，在回顧歷史課堂以及學(xué)生聽課觀摩的過程中深刻認(rèn)識(shí)到，我們課堂提問的設(shè)計(jì)還談不上科學(xué)性與實(shí)效性，還存在著這樣那樣的不足。我們只有認(rèn)真反思、勇于面對，才能發(fā)現(xiàn)問題根源，才能找到改進(jìn)的辦法。

下面就結(jié)合自己的一些反思與感悟，就當(dāng)下初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)及應(yīng)用存在的問題和改進(jìn)的辦法，談一下認(rèn)識(shí)。不當(dāng)之處，敬請各位同仁不吝斧正。

一、課堂問題設(shè)計(jì)不具啟發(fā)思考性

在當(dāng)下歷史課堂教學(xué)中，存在教師教學(xué)問題設(shè)計(jì)過于直白簡單的情況。一些問題的答案，教材上已直接給出，學(xué)生只是簡單閱讀，不用思考就可輕易回答，所以學(xué)生回答問題后，不會(huì)有學(xué)習(xí)成功的感受，自然也無法激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。一些問題，教師已經(jīng)設(shè)置了選項(xiàng)答案，只是問：“對不對，是不是”，學(xué)生常是齊答，很多學(xué)生是在一種從眾的心理下做答，沒有思考的過程。有些學(xué)生沒有做答，自然沒有參與到提問過程的課堂互動(dòng)。

歷史課堂問題設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有一定的深度和思想性，讓學(xué)生有思考和發(fā)散思維的空間與導(dǎo)向。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的未知欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生解決問題后才會(huì)有成功的體驗(yàn)。

二、課堂問題設(shè)計(jì)過于隨意繁多

一些歷史教師在課堂教學(xué)過程中所提出的問題，沒有在備課時(shí)經(jīng)過認(rèn)真科學(xué)設(shè)計(jì)的，而是在教學(xué)過程中的隨意生成的。其中有一些課堂問題，并沒有與教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于一些課堂問題沒有在課前備課過程中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中，也存在著課堂問題過多的情況。教師是一個(gè)問題接著一個(gè)問題的提問，使學(xué)生常常疲于應(yīng)對，無謂的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在備課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知科學(xué)設(shè)計(jì)，要備教材也要備學(xué)情，對于課堂生成的問題要有所預(yù)設(shè)。課堂問題也不是越多越好的，在有限的教學(xué)時(shí)間里，課堂問題要盡量結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、課堂問題設(shè)計(jì)不具區(qū)分針對性

我們的課堂問題設(shè)計(jì)常是面對全體學(xué)生的，同樣的問題，要求全班的學(xué)生一起來思考回答。事實(shí)上一個(gè)班級的學(xué)生因?yàn)橄忍旌秃筇斓囊蛩?，學(xué)習(xí)能力是存在一定的差異的，這樣就會(huì)存在，同樣的中等難度的問題，優(yōu)先生感覺簡單而不去認(rèn)真思考，學(xué)困生卻感覺很難無從思考而放棄。一節(jié)課下來，總有顧此失彼的情況，有時(shí)會(huì)讓一些學(xué)困生更感到學(xué)習(xí)很困難而失去了學(xué)習(xí)的信心與興趣。但也可能出現(xiàn)，個(gè)別的優(yōu)等生“吃不飽”的情況。

在課堂教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)一個(gè)難度相對較大的課堂問題有針對性的提問優(yōu)等生，當(dāng)學(xué)生在課堂上不能思考完成時(shí)，也可留給學(xué)生課下思考。同時(shí)，也要設(shè)計(jì)一至兩個(gè)難度較低的課堂問題，有針對性的提問學(xué)困生，帶動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)過程。

四、課堂問題沒有給學(xué)生充分思考時(shí)間

由于課堂問題常是由教師設(shè)計(jì)的，教師也就會(huì)經(jīng)常自我感覺問題難度不大，當(dāng)一個(gè)問題提出后，教師常會(huì)要求學(xué)生在自己認(rèn)為的時(shí)間內(nèi)完成。而事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與我們教師的要求與認(rèn)知還是有一定差距的，這樣就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生對于課堂問題思考時(shí)間不夠的情況?？赡軐W(xué)生們剛開始深入思考或是相互討論到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，教師就已經(jīng)開始提問了。這就使我們的教學(xué)問題，不能達(dá)成對于學(xué)生思維訓(xùn)練的目的，未能實(shí)現(xiàn)我們設(shè)計(jì)教學(xué)問題初衷。

要對班級學(xué)情有更深度的了解，一個(gè)教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮到學(xué)生思考時(shí)間和回答可能出現(xiàn)的情況。在學(xué)生思考和小組合作討論時(shí)，教師只可以給予一定的啟發(fā)與引導(dǎo)。要讓學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

五、課堂問題設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

一些教師的課堂問題設(shè)計(jì)只是以教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)提出，不能很好的與學(xué)生的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。這樣自然不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能使學(xué)生已有的和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“正遷移”。也不能讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)不到歷史知識(shí)的學(xué)以致用。感覺歷史學(xué)習(xí)，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣就不能很好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣才是最好的老師。

要把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)西漢歷史時(shí)，把張騫出使西域建西域都護(hù)府的史實(shí)與當(dāng)前新疆存在的“東突”恐怖分裂活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)課堂問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新疆自古就是中國神圣領(lǐng)土，反對民族分裂和恐怖主義。

六、對于學(xué)生回答教師缺少積極的點(diǎn)評

在課堂提問的過程中，教師也存在著對學(xué)生回答問題，缺少點(diǎn)評與鼓勵(lì)的情況。教師常會(huì)對于學(xué)生的問題回答簡單的給予“對與錯(cuò)”評價(jià)，隨后就進(jìn)入自己為主的講解。事實(shí)上，對于回答正確的學(xué)生，給予一定的點(diǎn)評和積極的肯定，會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的感受和樂趣，會(huì)使增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，也要肯定他積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)回答問題的勇氣，然后再指出問題回答的錯(cuò)誤，講解正確的問題答案。

這樣，才能讓更多的學(xué)生有勇氣和更愿意在課堂上回答問題?；卮鹫_的學(xué)生更有學(xué)習(xí)自信，回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心。

總之，我們課堂教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用還存在著一定的不足，我們認(rèn)真發(fā)現(xiàn)與反思，只是改進(jìn)教學(xué)的第一步。在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要有針對性的積極改進(jìn)，通過提高課堂提問的有效性來積極打造歷史的高效課堂。