新課標(biāo)下的識(shí)字策略探究

朱精益

摘 要：語文教師應(yīng)該精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，制作圖聲并茂的課件，引導(dǎo)豐富多彩的閱讀，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，不斷豐富學(xué)生的詞匯世界，為閱讀和寫話夯實(shí)根基。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文；識(shí)字教學(xué)；探究

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0089-01

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，接受知識(shí)的能力較弱，而低年級(jí)階段識(shí)字的數(shù)量較多，難度也比較大，如何調(diào)節(jié)兩者之間的矛盾就成了教師需要思考的問題。教師如果遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生單調(diào)呆板地機(jī)械識(shí)字，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，影響其語言能力的發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。萬丈高樓平地起，識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，唯有打牢字詞的根基，閱讀和習(xí)作才不是無源之水、無本之木。

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境

任何知識(shí)都在一定的情境之中產(chǎn)生，最終也會(huì)回到情境之中去。知識(shí)和情境是相互依存，相輔相成的，正如湯和鹽一樣。假如把十克鹽放在我們面前，我們肯定難以下咽，但是把十克鹽放到一碗湯里面，湯不僅變得美味可口，而且鹽也順便被我們吸收了。因此，教師要善于把情境之湯構(gòu)思好，讓學(xué)生樂于把知識(shí)之鹽吃下去。低年級(jí)的孩子形象思維占據(jù)主要位置，因此，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。設(shè)置生活情境，采用實(shí)物、圖畫、音樂、語言描述等方法手段，把抽象的詞語具象化，使它們形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而便于學(xué)生去理解和運(yùn)用。例如，蘇教版小語二上“識(shí)字二”是一篇采用詞串形式識(shí)字的課文。如果只讓孩子通過簡(jiǎn)單的跟讀和朗讀來認(rèn)識(shí)詞語，借助抄寫來記憶有關(guān)國慶的詞語，孩子一定會(huì)感覺索然無味，喪失識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，教師也難以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，設(shè)置了孩子觀看抗戰(zhàn)閱兵的環(huán)節(jié)。讓孩子們看巍峨壯觀的天安門城樓紅燈高掛，習(xí)近平總書記乘坐閱兵車從金水橋駛過檢閱海陸空部隊(duì)。禮炮轟鳴，焰火飛舞，整個(gè)北京，整個(gè)中國，都沉浸在激動(dòng)和興奮之中。孩子有了初步的印象之后，上課時(shí)借助多媒體再現(xiàn)閱兵情境，看到天安門城樓、金水橋，孩子都會(huì)興奮地大喊，教師順勢(shì)指導(dǎo)識(shí)字和書寫。每一個(gè)詞語都配以相應(yīng)的情境，讓孩子在情境中識(shí)字。孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了積極調(diào)動(dòng)，生活情境和所學(xué)詞語得以匹配，形成了和諧共振。在教師設(shè)置的情境中，孩子主動(dòng)感知，主動(dòng)體驗(yàn)，他們的識(shí)字水平得到提高，知識(shí)視野得以拓展。他們可以無拘無束地進(jìn)行想象，在想象中認(rèn)讀詞語，理解意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、制作圖聲并茂的課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體融合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，讓圖文、音頻和視頻等有機(jī)結(jié)合，化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯。蘇霍姆林斯基曾說：當(dāng)我們想教會(huì)兒童讀和寫的時(shí)候，應(yīng)該讓他們置身于音樂、圖畫、幻想的世界里。因此，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)形象直觀地呈現(xiàn)相關(guān)的詞語，能夠加深孩子的感性認(rèn)識(shí)，并由感性向理性平滑過渡。同時(shí)圖文并茂的情境，優(yōu)美動(dòng)聽的聲音有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，將孩子的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)表明，低年級(jí)的孩子注意力保持的時(shí)間大約在十分鐘左右，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法來讓孩子集中注意力。多媒體課件可以通過精美的畫面和動(dòng)聽的樂曲來激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，使他們能夠帶著興趣主動(dòng)走進(jìn)文本，他們的思維總是被課件所牽引，識(shí)字的學(xué)習(xí)效率就得到大大提升。例如，教學(xué)蘇教版二上“識(shí)字一”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了如下課件：（1）秋景動(dòng)畫圖。秋風(fēng)送爽，楓樹葉紅了，柳樹葉黃了。菊花婀娜多姿，競(jìng)相開放，桂花散發(fā)著陣陣花香，蘋果穿上了紅襖，葡萄披上了紫袍……一陣秋風(fēng)吹過，銀杏葉在枝頭翩翩起舞，好像跳著扇子舞。不少葉子打著旋兒從枝頭飄落，隨風(fēng)飄飛，好像黃蝴蝶在漫天飛舞，樹下鋪上了一層黃色的地毯。荷塘邊蘆葦在風(fēng)中搖擺，池水中人們忙著采蓮藕。興高采烈的孩子來到田野，感受著秋天給人們帶來的豐收喜悅。（2）背景音樂：《秋日的私語》。（3）根據(jù)學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)出示詞語：金秋、煙波、水鄉(xiāng)、蘆葦、蓮藕、荷塘……通過投影顯示，一幅圖聲并茂的秋景圖把孩子帶入了碩果累累的秋天，激發(fā)起孩子對(duì)大自然的感情。抽象的詞語和形象直觀的視頻無縫對(duì)接，引起孩子思想上的共振，他們立即就變得興致勃勃，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得以激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效率得以提升。

三、引導(dǎo)豐富多彩的閱讀

引導(dǎo)孩子識(shí)字的目的是為了他們能夠運(yùn)用所學(xué)的字詞進(jìn)行閱讀和寫作，識(shí)字是閱讀的根基，廣泛的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。在識(shí)字的基礎(chǔ)上讀書，在讀書的過程中識(shí)字。識(shí)字和讀書就這樣相輔相成，同步發(fā)展。教材提供的僅僅是閱讀教學(xué)的范例，而閱讀絕不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該廣泛地涉獵才能讓視野更加開闊。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦更為廣泛的適合低年級(jí)孩子閱讀的書籍。比如繪本、童話故事、童謠、科幻小說等，這些都是孩子感興趣的。課間，我經(jīng)?？吹胶⒆釉陂喿x，有的獨(dú)自閱讀，有的和伙伴共同閱讀。在輕松愉悅的氛圍中，孩子的識(shí)字水平不斷提升，知識(shí)面也不斷拓展。

四、結(jié)束語

總之，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師要靈活采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字，豐富學(xué)生的詞語世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜.識(shí)字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].課程·教材·教法，2001（03）.

[2]李瑋.識(shí)字教學(xué)審美化探析[J].教育科學(xué)研究，2011（10）.