追尋職教特色的教學(xué)法則

陳菊

莊西真博士的《職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教》是一部探討職業(yè)學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的專著。該書(shū)抓住決定職業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)——教學(xué)，試圖從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探尋適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際、符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)策略。該書(shū)文筆質(zhì)樸，思路開(kāi)闊，剖析職教現(xiàn)狀切中肯綮，啟迪職教教學(xué)返璞歸真，對(duì)于職教教師而言，指導(dǎo)意義重大。

全書(shū)主要有三部分構(gòu)成，第一部分介紹了職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，從分析技能型人才特點(diǎn)入手，分析了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并作為教學(xué)目標(biāo)確立的主要依據(jù)。第二部分分析了職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)要素，重點(diǎn)闡釋了職業(yè)學(xué)校及其教師、學(xué)生的特點(diǎn)。第三部分探討了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合典型教學(xué)案例，重點(diǎn)分析了反映職教特色的教學(xué)法則。概言之，本書(shū)有以下三個(gè)特點(diǎn)：

其一，匠心獨(dú)運(yùn)的篇章結(jié)構(gòu)。全書(shū)結(jié)構(gòu)疏密有致、張弛有度，從“職業(yè)教育的學(xué)”到“職業(yè)教育的教”，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)觀，也符合由因到果的邏輯順序。該書(shū)由三部分八章節(jié)構(gòu)成，每一章都有適合本章內(nèi)容的匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排。以第一章為例：全章按照技能以及操作技能形成的內(nèi)在聯(lián)系，主要內(nèi)容包括“職業(yè)及其分類”、“技能種種”、“技術(shù)工人”、“技能人才的職業(yè)素質(zhì)”、“技術(shù)工人操作技能的形成與發(fā)展”等五個(gè)方面，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)某一具體內(nèi)容的闡釋又反映了作者嚴(yán)密的論證邏輯。如對(duì)“技術(shù)工人”的認(rèn)識(shí)，從分析工人入手，比較了技術(shù)工人與一般工人的差異，進(jìn)而分析技術(shù)工人操作技能的特點(diǎn)，從一般到特殊，在比同求異中厘清了技術(shù)工人的概念和特點(diǎn)。

其二，開(kāi)闊創(chuàng)新的思想內(nèi)容。全書(shū)旁征博引，視角獨(dú)特。在剖析“雙師型”教師概念時(shí)，莊博士梳理了目前學(xué)界存在的兩大觀點(diǎn)：一是分為“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”;二是分為“雙證書(shū)論”、“雙能力論”、“雙融合論”。他贊同“雙師型”教師不能停留在字面理解上，而是應(yīng)該理性、辯證地綜合分析。莊博士對(duì)諸多問(wèn)題有創(chuàng)新、獨(dú)到的見(jiàn)解。又如對(duì)于“技能型人才培養(yǎng)觀”，他認(rèn)為“技能型人才不是職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的，高技能人才也不是高等職業(yè)院校能夠培養(yǎng)出來(lái)的，人才是在工作崗位上、在實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生不是人才，對(duì)于每年上千萬(wàn)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，也不能算是人才，充其量是潛在的人才”。

其三，切中肯綮的問(wèn)題研究。目前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)行業(yè)人才需求不匹配，職校學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題與職教教師發(fā)展動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象等確已成為職教進(jìn)一步發(fā)展繞不過(guò)去的阻力，很多專家學(xué)者關(guān)注的都是教學(xué)方法改革等微觀層面，而莊博士在書(shū)中明確指出：“在職業(yè)學(xué)校，大多數(shù)教師比較關(guān)注教材這一具體的課程材料，誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，理念上的混亂容易導(dǎo)致實(shí)踐上的盲目。”因此，教師只注重在課堂教學(xué)中完成教材教學(xué)目標(biāo)，而忽視了達(dá)成這門課程所承載的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)“學(xué)”不致“用”，當(dāng)“教”不受“用”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教如何不令人堪憂。莊博士抓住當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的癥結(jié)，從職教學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象——“準(zhǔn)技術(shù)工人”談起，為廣大教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);剖析自身特點(diǎn)，廣攬教學(xué)策略;只有這樣，才能有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)，全面提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜觀全書(shū)，筆者認(rèn)為也有一些地方論述不夠充分。例如第一章重點(diǎn)分析了技能人才能力結(jié)構(gòu)及成長(zhǎng)過(guò)程后，但沒(méi)有進(jìn)一步分析職業(yè)學(xué)校教育在技能人才成長(zhǎng)中所處的地位及作用，也沒(méi)有進(jìn)一步分析人才培養(yǎng)目標(biāo)如何具體化為教學(xué)目標(biāo)，這部分內(nèi)容似乎有必要進(jìn)行更深入的研究和探討。

（責(zé)任編輯：夏英）