新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)備課探微

姜海平

摘 要：從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的備課環(huán)節(jié)談起，對點、線、面、體四種不同層次備課、如何讓集體備課產(chǎn)生1+1>2的化學(xué)效應(yīng)、課后反思的作用和方法進(jìn)行探討，力求讓備課高質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；備課；反思；專業(yè)成長

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0039-01

教師要想上好課，首先就要備好課，不打無準(zhǔn)備之仗，這個道理誰都懂。但如何備課才算是備好課呢？近二十年教學(xué)實踐，經(jīng)歷了從抄教案，到后來的網(wǎng)上拿來主義，到新課改實施后的集體備課，對各種備課方式有了一些思考。

一、點線面體

記得剛工作時，每逢開學(xué)，教導(dǎo)主任除發(fā)給我們教材外，還發(fā)了一本教學(xué)參考書和一本參考教案（一般都是名家編寫）。不少教師說，這本參考教案作用可大了，以后備課時把它抄下來，任務(wù)就完成了。抄的時候字跡一定要工整，內(nèi)容要抄全，這樣期末考核時肯定不會扣分。這樣的抄教案方式，貫穿在我參加工作三年多的教學(xué)生涯中。當(dāng)時覺得，繁重的備課占用了我們教師大量的時間?，F(xiàn)在想來，這種抄教案除了當(dāng)時的大環(huán)境影響，與自己對教學(xué)尚未入門，對自身專業(yè)發(fā)展要求不高也有很大關(guān)系。這樣的備課方式，還沒有找到備課的“真核”。我認(rèn)為，備課按照認(rèn)識層面的高低可以分成點、線、面、體四個階段。在“點”的階段，教師對各章教學(xué)內(nèi)容僅知道它是什么，涉及的知識點如何解答，“只見樹木，不見森林”，用老校長的話說就是你比學(xué)生多學(xué)了一堂課。通過研究教材，教師能知道一個知識點與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，知道所教的內(nèi)容對后面教學(xué)的意義，備課時能前后連貫，對例題進(jìn)行一題多變，一圖多換，這算進(jìn)入了“線”的階段。教師通過備課，不僅能聯(lián)系本單元，還能聯(lián)系整個初中階段的教學(xué)內(nèi)容，知道所教內(nèi)容在整個初中階段教學(xué)中所起的作用（初中數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)段有不同的要求，同一個主題或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)度很高），與其他知識點的聯(lián)系和區(qū)別，把握住教科書的知識體系，這算是進(jìn)入“面”的層次備課。當(dāng)我們教師能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材整體把握，了解教材編者的意圖，清楚整個學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來，更多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教案，這算是進(jìn)入“體”的境界。著名特級教師孫維剛認(rèn)為數(shù)學(xué)八方聯(lián)系，渾然一體，他的“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”就是進(jìn)入“體”的層面?zhèn)湔n的最好詮釋。而這也是我們教師備課的應(yīng)然選擇。

二、1+1>2

集體備課的目的是讓教師就某一個章節(jié)、某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和研究，充分發(fā)揮集體的智慧，通過思維碰撞，幫助教師加深教材理解，拓展教學(xué)思路。在新課改背景下，大多數(shù)學(xué)校采用集體備課形式，不少教師會照著集體備課教案上課?？陀^地說，它能大面積地減少廢課、弱課，但因為所教班級、學(xué)生存在差異，照搬集體備課教案，就有可能畫虎不成反類犬。當(dāng)然，有一種不經(jīng)過討論，讓每個老師備一個章節(jié)，最后湊成一個學(xué)期數(shù)學(xué)組集體備課教案的做法，純粹是走形式主義路線，是要堅決摒棄的。在實踐中，我們采用“磨課”式集體備課取得了很好的成效。我們的方法是就某一章節(jié)讓一人主備課，其他教師提出參考意見，主備課者綜合大家的意見執(zhí)教一節(jié)課，全體備課組人員在聽課后再提出修改意見，然后根據(jù)修改后的教案結(jié)合本班教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)。這種集體備課經(jīng)過教師智慧碰撞，有了多輪“頭腦風(fēng)暴”，實現(xiàn)了資源共享，同時又給執(zhí)教者針對班級實際留下了足夠的創(chuàng)造空間，產(chǎn)生了集體備課1+1>2的化學(xué)反應(yīng)。備課包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)對象以及學(xué)生練習(xí)等諸多因素。作為主備課者，要在備課時連線成面，對本章節(jié)知識結(jié)構(gòu)有較清晰的認(rèn)識，能結(jié)合教參、網(wǎng)絡(luò)等資源提出自己執(zhí)教思路。實踐證明，主備者設(shè)計的教案越具有開放性，參與備課者對教學(xué)設(shè)計中課堂提問的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度思考越全面，備課成效越高。因為我們的所有備課都是為了學(xué)生的學(xué)，有意義的課堂提問能引發(fā)學(xué)生的思考，把教學(xué)引向深入，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有很大作用。從學(xué)生學(xué)的角度去思考如何備課，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點，設(shè)計教的方式，是最接近教育本原的。

三、我思故我在

數(shù)學(xué)家笛卡爾（R.Descartes）說：“我思故我在。”我們不少教師注重于課前和課中備課，但對于課后的教學(xué)反思，教案改寫還不夠重視，其實這也是備課的一種方式，屬于有生命力的生態(tài)備課。這樣的備課（實踐后的反思、調(diào)整、再出發(fā)）對提高教師的專業(yè)發(fā)展水平作用是巨大的。一堂課上完后，教師要對自己的教學(xué)設(shè)計方案和課堂實施方案做一番比較，看看哪些地方是課堂生成的，效果如何，反思這堂課教學(xué)亮點在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在哪里，還有哪些改進(jìn)之處?？梢栽趥湔n筆記上寫出貼切的“教后記”（可長可短），把這些“教后記”整理出來，就是最鮮活的教育科研資料，它接地氣，有實踐指導(dǎo)價值。隨著多輪教學(xué)，教師對同一內(nèi)容的教學(xué)會積累大量的經(jīng)驗、教訓(xùn)，更有利于課堂教學(xué)效率的提高，使有效教學(xué)走可持續(xù)發(fā)展之路。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@樣的反思式備課，為每一位教師成為一名真正的名師提供了可能。

參考文獻(xiàn)：

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