詩(shī)文并重，交融并舉

“文包詩(shī)”巧妙地把一首詩(shī)包含在一篇淺顯的白話文中。文是詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)是文的濃縮和提煉，詩(shī)與文同構(gòu)共生、交相輝映。在“文包詩(shī)”類課文中，“詩(shī)”與“文”在課堂教學(xué)中的價(jià)值定位，一直頗有爭(zhēng)議。有的認(rèn)為“以詩(shī)為重”，因?yàn)椤霸?shī)”是文包詩(shī)教學(xué)的歸宿，“文”是為學(xué)習(xí)古詩(shī)提供的臺(tái)階，文包詩(shī)最后的落腳點(diǎn)應(yīng)是對(duì)古詩(shī)的涵詠咀嚼、積累升華。也有認(rèn)為“以文為重”的。但我認(rèn)為應(yīng)該“詩(shī)文并重，交融并舉”。

誠(chéng)然，“詩(shī)”是很重要的，但“文”也是不容忽視的，甚至在文包詩(shī)教學(xué)中占著重要的地位。因?yàn)槲陌?shī)與一般古詩(shī)文不相同的地方，即對(duì)古詩(shī)創(chuàng)作背景、詮釋、意境的語(yǔ)言描述，也就是“文”?！拔摹钡膶W(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和感悟，是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)的拐棍。另外，“文”中的語(yǔ)言優(yōu)美，甚至是詩(shī)化了的，對(duì)學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的好范例。詩(shī)文并重，交融并舉，這是文包詩(shī)教學(xué)的最大特色。

一、詩(shī)文切入，說(shuō)先后

在文包詩(shī)型課文中，有的先出現(xiàn)詩(shī)，后以文闡述詩(shī)意的，如《李廣射虎》《詠華山》;有的引用名句嵌在文中用以點(diǎn)睛的，如《少年王勃》《推敲》;有的先以文闡述背景，后出現(xiàn)詩(shī)句，如《黃鶴樓送別》《但愿人長(zhǎng)久》等。教材編排得靈活自然，匠心獨(dú)運(yùn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)詩(shī)文的難易程度來(lái)決定是由文到詩(shī)，還是由詩(shī)到文。

低年級(jí)或詩(shī)文內(nèi)容深?yuàn)W的課文可以由文到詩(shī)。如《詠華山》，教師教學(xué)時(shí)可以安排先學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把抽象的語(yǔ)言文字讀成形象的畫(huà)面，然后詩(shī)文對(duì)照，詩(shī)的意思就不言而喻了。

而高年級(jí)學(xué)段或詩(shī)文淺顯的課文，則由詩(shī)入手，走進(jìn)課文，進(jìn)入情境。比如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，教師可以先出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生不僅讀準(zhǔn)每一句詩(shī)，讀出節(jié)奏，也初步了解了題目的意思。接著讓學(xué)生介紹黃鶴樓，在學(xué)生介紹時(shí)，教師可以順勢(shì)揭題導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的課文《黃鶴樓送別》就是以一個(gè)生動(dòng)的故事，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩位大詩(shī)人依依惜別的情景。為了體會(huì)大詩(shī)人李白創(chuàng)作這首詩(shī)的情境，讓我們走進(jìn)課文，走入詩(shī)人的內(nèi)心，好好地品味當(dāng)時(shí)的一幕。寥寥數(shù)語(yǔ)，就成功地將學(xué)生帶入課文，帶入情境?！端兔虾迫恢畯V陵》這首詩(shī)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)耳熟能詳，直接出示古詩(shī)，切入快，導(dǎo)向明，效率高。接著，教師可以有更多的時(shí)間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)意境上，同時(shí)領(lǐng)略古詩(shī)文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的魅力。

二、詩(shī)文對(duì)照，談精讀

文包詩(shī)課文的特點(diǎn)是“詩(shī)中有文，文中有詩(shī)?！蔽氖窃?shī)的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)是文的濃縮和提煉，詩(shī)與文同構(gòu)共生、交相輝映。所以在這種課文的教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必要“詩(shī)文對(duì)照”，了解古詩(shī)創(chuàng)作的來(lái)龍去脈，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)遣詞造句的精妙之處，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如何詩(shī)文對(duì)照，就蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《李廣射虎》一課而言，可以有以下三種方式的對(duì)照：

1.一個(gè)故事和一首詩(shī)的對(duì)照。文包詩(shī)課文的顯著特點(diǎn)是把一首古詩(shī)（有時(shí)也選入一些“詞”或古文名句）巧妙地包含在一篇平實(shí)淺近的故事中。這些故事通俗易懂，富有趣味。在學(xué)生初讀感知課文時(shí)，可以將一個(gè)故事和一首詩(shī)進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生整體把握文包詩(shī)課文的特色。如《李廣射虎》這節(jié)課的開(kāi)始，老師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)描述李廣射虎的大致過(guò)程：“同學(xué)們，就在兩千多年前的一天夜晚，月色朦朧，一位將軍帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。他仿佛看見(jiàn)前方的草叢里蹲著一只大老虎，連忙拈弓搭箭，把箭射了出去。第二天，人們才發(fā)現(xiàn)他射中的不是老虎，而是一塊巨石！”學(xué)生一下子被深深地吸引住了，教師在課堂開(kāi)始的三分鐘就緊緊抓住了孩子的心。接著，教師順學(xué)而導(dǎo)：“這位把箭射到石頭里的將軍就是李廣，唐代詩(shī)人盧綸還寫(xiě)了這樣一首詩(shī)來(lái)贊美他——《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒(méi)在石棱中?！边@樣很自然地讓學(xué)生初步把握了文和詩(shī)，做到了詩(shī)文對(duì)照學(xué)習(xí)。

2.一句詩(shī)和一個(gè)情境的對(duì)照。在精讀詩(shī)句的時(shí)候，教師還是要遵循低中年級(jí)兒童的心理特征，做到由文入詩(shī)，以文解詩(shī)。如“林暗草驚風(fēng)”這行詩(shī)的意境，文中是這樣描寫(xiě)的：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過(guò)一片松林。一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木野草發(fā)出‘沙沙的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒(méi)，便用警惕的目光四處搜尋著?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生自讀感悟：從這段文字里，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？如果換作是你，你會(huì)怎么樣？讓學(xué)生體會(huì)李廣在多虎出沒(méi)的地區(qū)、在月色朦朧的夜晚帶兵巡邏時(shí)的那份謹(jǐn)慎、那份緊張、那份危險(xiǎn)。接著，相機(jī)點(diǎn)撥：“你們從這段文字中體會(huì)到的擔(dān)驚受怕都在這行詩(shī)句里表達(dá)出來(lái)了——林暗草驚風(fēng)”，然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦“林暗草驚風(fēng)”，體會(huì)李廣射虎那個(gè)夜晚的場(chǎng)景和意境。這樣學(xué)生不光理解了“林暗草驚風(fēng)”的意思，還深深地體會(huì)到了李廣巡邏的“險(xiǎn)”！

3.詩(shī)中某個(gè)字和現(xiàn)代文中相關(guān)詞的對(duì)照。在《李廣射虎》一文中，寫(xiě)得最精彩的現(xiàn)代白話文要數(shù)射虎的情景了。“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓?！驳囊宦暎恢О子鸺淞顺鋈?。”一個(gè)“猛然間”，一個(gè)“連忙”，寫(xiě)出了李廣的當(dāng)機(jī)立斷、勇敢機(jī)智;三個(gè)四字詞組“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”烘托出了一個(gè)力大無(wú)窮、武藝高強(qiáng)的英雄的形象。不得不令我們感嘆編者的用詞傳神。但盧綸只用了一個(gè)“引”字就表達(dá)出編者的意思，更為精妙。在這里，教師通過(guò)“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開(kāi)硬弓”和詩(shī)中的一個(gè)字——“引”進(jìn)行對(duì)照，既讓學(xué)生收獲對(duì)現(xiàn)代白話文的積累，又有對(duì)古詩(shī)文的積淀，詩(shī)文并茂，相得益彰啊。

由此及彼，以此類推。只要教師做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，并找準(zhǔn)文包詩(shī)中詩(shī)文對(duì)照的點(diǎn)，就一定能讓文包詩(shī)課堂熠熠生輝。

三、詩(shī)文回應(yīng)，會(huì)情境

“文包詩(shī)”中的“文”與“詩(shī)”本是一個(gè)共生體，教師在教學(xué)中有時(shí)可以采用“詩(shī)文回應(yīng)，會(huì)意境”的方法。從“詩(shī)”回“文”，用“文”應(yīng)“詩(shī)”，讓“文”與“詩(shī)”互相輝映。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》這篇課文時(shí)，我擬設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題切入：“一對(duì)好友就要分別了，此時(shí)此刻，他倆的心情怎樣呢？”學(xué)生細(xì)讀感悟，從字里行間尋覓詩(shī)人的情感流露。他們從“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體會(huì)到詩(shī)人和朋友是故意在拖延時(shí)間，兩人心頭縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知從何說(shuō)起，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。從“藏”字中體會(huì)出詩(shī)人與朋友不想讓對(duì)方看出自己不忍離別的傷感。學(xué)生再通過(guò)品味孟浩然的話：“王勃說(shuō)得好‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……”體會(huì)到了孟浩然在寬慰李白不要太傷感，真正的朋友，就算遠(yuǎn)在天涯也好像近在咫尺。此外，教師適時(shí)補(bǔ)充介紹孟浩然的人品、詩(shī)篇等資料來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)人的情感。

通過(guò)品味課文語(yǔ)言，學(xué)生已真切地感受到詩(shī)人與孟浩然之間深厚的情誼、感人的“話別場(chǎng)面”，對(duì)兩位詩(shī)人情感的理解又更進(jìn)了一層。后兩行詩(shī)中，李白目送好友遠(yuǎn)去的依戀、惆悵、孤獨(dú)、向往……一系列復(fù)雜情感，學(xué)生也能抓住“依然佇立、凝視遠(yuǎn)方”深切體會(huì)到。

四、詩(shī)詞補(bǔ)充，促積累

學(xué)生是在大量的積累中建構(gòu)精神家園，形成健全的人格。文包詩(shī)教學(xué)的最終目的是對(duì)古詩(shī)的涵詠咀嚼、積累升華，所以“以點(diǎn)帶面”地補(bǔ)充詩(shī)詞，積累拓展是文包詩(shī)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《詠華山》，可以帶讀《七歲小詩(shī)人》，既拓寬了閱讀面，又進(jìn)一步了解文包詩(shī)課的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，教師可以這樣引導(dǎo)：“《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表達(dá)了李白對(duì)孟浩然依依惜別的深情。多情自古傷離別，不少文人墨客因離情別緒而留下許多膾炙人口的千古名篇。讀讀這幾首送別詩(shī)（相機(jī)出示），他們是用什么樣的方式送別知己，你又是怎樣讀出他們的深情厚意的？”這樣就有目的地由一篇帶出一組。學(xué)習(xí)了《李廣射虎》感受了英雄的箭藝超群、力大無(wú)窮后，可以再推薦閱讀王昌齡的《出塞》，再一次感受龍城飛將的膽識(shí)和魄力。

“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，教學(xué)時(shí)詩(shī)文并重，兼容并蓄，通過(guò)對(duì)文的感悟能水到渠成地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情，通過(guò)對(duì)詩(shī)的品味，能更好地充實(shí)文的內(nèi)涵。詩(shī)文呼應(yīng)，詩(shī)文互動(dòng)，從而收到化難為易，事半功倍的效果。

（肖斕，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟