職校彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)評價改革的實踐探索

陳琴芳

摘要：為提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，南京財經(jīng)學(xué)校針對自身實際，努力構(gòu)建靈活多樣、富有彈性的學(xué)生成長發(fā)展平臺——彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)評價。本文結(jié)合學(xué)校實踐與自身體會，從其內(nèi)涵、內(nèi)容與成效三方面予以闡述。

關(guān)鍵詞：職校;學(xué)分制;彈性學(xué)分制;學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）11C-0027-03

近年來，南京財經(jīng)學(xué)校結(jié)合實際情況，制定并完善了學(xué)分制相關(guān)配套辦法，進一步使學(xué)業(yè)評價方法科學(xué)化，通過學(xué)分獎勵、考證學(xué)分轉(zhuǎn)換、綜合實踐學(xué)分、頂崗實習(xí)學(xué)分等六個方面的擬定與實施，為學(xué)生搭建了“靈活多樣、富有彈性”的成長發(fā)展平臺，不斷深化教育教學(xué)改革，建立競爭、激勵與約束機制，有效提升了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)評價的內(nèi)涵：

讓課程適應(yīng)全體學(xué)生

彈性學(xué)分制是以學(xué)生選課為基礎(chǔ)，在一定幅度內(nèi)縮短或延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限，以學(xué)分和績點為計量單位，計算并追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制的突出特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性，學(xué)習(xí)過程的實踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的多樣性[1]，集選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點制三位一體，其終極目標就是滿足人們對職業(yè)教育選擇的個性化、多樣化人才需求。[2]

職業(yè)學(xué)校的特點是專業(yè)多元、學(xué)科多元，課程內(nèi)容縱橫交錯，教育對象層次不同。學(xué)分制是一種積極的教育哲學(xué)，它既能考慮到所有學(xué)生共同的教育質(zhì)量，又能照顧到個別差異，從而實現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同（程度或種類）的課程，每一個學(xué)生都有適合自己的學(xué)分結(jié)構(gòu)，通過學(xué)分制在外在要求與內(nèi)在興趣之間幫助學(xué)生找到合適的內(nèi)驅(qū)力，真正體現(xiàn)了“讓課程適應(yīng)學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程”的教育思想。[3]

彈性學(xué)分制方案堅持以學(xué)生發(fā)展為本，按照時代性、基礎(chǔ)性與選擇性的原則，遵循的主要理念是，關(guān)注每一位學(xué)生，豐富課程和學(xué)分學(xué)業(yè)評價體系，以評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“靈活多樣、富有彈性”的學(xué)生成長平臺?！办`活多樣”是指開設(shè)課程內(nèi)容和方式的豐富性、多樣性、可選擇性，“富有彈性”是指設(shè)定最低畢業(yè)學(xué)分，給予學(xué)生學(xué)分獎勵的機會，不僅關(guān)注一般理論課程的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注技能考證、校內(nèi)外實踐活動和頂崗實習(xí)、操行方面的情況，拓展學(xué)生的發(fā)展空間和時間。

二、彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容：

理念先導(dǎo)，行動跟進

（一）層層推進，逐步深入

由于彈性學(xué)分制管理是推進改革、促進發(fā)展的重要措施之一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在明確任務(wù)的同時，組織學(xué)習(xí)、討論、檢查、指導(dǎo)等活動。學(xué)校自2005年試行學(xué)分制以來，建立了“必修課、選修課、重修課”的課程體系，使用學(xué)分記載學(xué)業(yè)情況。自2011年起，學(xué)校經(jīng)過自下而上的全校研討，起草了《南京財經(jīng)學(xué)校學(xué)分制實施方案（修訂稿）》，學(xué)校就修訂的方案，先后對全體教師、班主任、任課教師、教務(wù)學(xué)生管理部門、全體學(xué)生做了專場培訓(xùn)和布置，并通過家長會向家長們宣傳學(xué)習(xí)的管理改革理念，從而達成共識。

（二）多樣任選，管理跟進

作為課程改革的重要組成部分，學(xué)校選修課經(jīng)過這幾年的發(fā)展，不斷完善，覆蓋面廣，課程形式多樣，涉及職場類、語言類、文學(xué)類、藝術(shù)類、體育類、經(jīng)濟類等，各專業(yè)理論知識與技能相結(jié)合，文化課與體育運動課相補充，多學(xué)科、多角度、多層次的課程類型，構(gòu)筑了學(xué)校選修課的初步框架結(jié)構(gòu)。每一學(xué)期均開設(shè)24門任選課程，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)合自身的發(fā)展自主地選擇課程。

為克服空間的局限性、教師資源的有限性、設(shè)施條件的不完善性，學(xué)校充分利用社會資源，教學(xué)科研部積極與南京師范大學(xué)、秦淮體育館等多個單位合作，引進了瑜伽、跆拳道、街舞、快樂舞蹈、羽毛球高手、乒乓世界等一系列的全新選修課課程。專業(yè)的教練，一流的場館，引人入勝的教學(xué)設(shè)計，熱情澎湃的課堂氣氛，在學(xué)生中發(fā)生了強烈的反響，同學(xué)們踴躍報名，積極參與。通過這些全新開發(fā)的課程，不僅促進了同學(xué)們的個性發(fā)展，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時帶動了學(xué)校課程改革工作的進一步深化和完善。[4]

（三）夯實基礎(chǔ)，選擇方向

學(xué)校招生時采用的是“大專業(yè)”入校，實施學(xué)分制后，學(xué)生經(jīng)過在低年級扎實的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，在教師（尤其是專業(yè)教師）和各系的指導(dǎo)下，可以進一步選擇專業(yè)的發(fā)展方向。給予了學(xué)生二次自主選擇權(quán)利，體現(xiàn)出“我要學(xué)”的指導(dǎo)思想。目前，我校會計專業(yè)設(shè)有企業(yè)會計和涉外會計方向，金融專業(yè)設(shè)有銀行和證劵方向，計算機專業(yè)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站制作兩個方向，動漫專業(yè)設(shè)有二維動畫，三維動畫，影視后期3個方向。這些都大大豐富了學(xué)生的專業(yè)選擇性。

（四）學(xué)分績點，強調(diào)促進

各系、各班按照“實施方案”或“學(xué)籍管理規(guī)定”對學(xué)生的學(xué)期成績（含補考）計算學(xué)分，并定期統(tǒng)計公布，學(xué)校教學(xué)科研部定期提供全年級、同年級同專業(yè)、班級的排名情況，供各系、各班進行學(xué)生評選“三好學(xué)生”或星級學(xué)生時參考，同時數(shù)據(jù)也將反饋至招生就業(yè)部門，供學(xué)生推薦就業(yè)時參考使用。為了區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣，采用學(xué)分績點評定辦法，學(xué)分績點=該項學(xué)分×績點系數(shù)，所修課程平均學(xué)分績點=∑課程學(xué)分績點/∑所修課程的學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期考核成績、學(xué)分績點均記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

學(xué)校實行彈性學(xué)分制，學(xué)分包括基礎(chǔ)（專業(yè)）課學(xué)分、實習(xí)技能學(xué)分、綜合實踐學(xué)分、操行學(xué)分。實習(xí)技能學(xué)分按分年級、分項目、分專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定;綜合實踐學(xué)分根據(jù)活動內(nèi)容及方案設(shè)定。另設(shè)立操行學(xué)分，記分單列。

目前，學(xué)分制中的“學(xué)分”和“學(xué)分績點”的意識已經(jīng)深入人心，總學(xué)分高的學(xué)生有成就感和強大動力，總學(xué)分低的學(xué)生也有一定的壓力，促進這些學(xué)生在課程體系中尋找到適合自己的提升、發(fā)展的途徑。

（五）學(xué)分獎勵，選擇方向

學(xué)生在市級以上刊物發(fā)表具有較高水平的論文、作品，或參加市級以上的技能大賽、創(chuàng)新大賽、體育比賽、文化藝術(shù)比賽，獲得不同等級以上的獎勵，可酌情給予相關(guān)課的獎勵學(xué)分;學(xué)生獲取相關(guān)技能證書等，可得相關(guān)課的獎勵學(xué)分，認定辦法按學(xué)校相關(guān)文件精神執(zhí)行。申請獎勵學(xué)分，由學(xué)生本人申請并提交有關(guān)證明，經(jīng)相關(guān)責(zé)任部門負責(zé)人確認，教學(xué)科研部核準后，即可記載獎勵學(xué)分，獎勵學(xué)分和相應(yīng)的學(xué)分績點由教學(xué)部門負責(zé)統(tǒng)一記載與公布。

三、彈性學(xué)分制管理的成效：師生共同成長

（一）有利于因材施教

以多元智能理論為指導(dǎo)，學(xué)校調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和能力，發(fā)現(xiàn)有的成績差的學(xué)生卻有著個性化的特長，而這點得不到很好的關(guān)注;學(xué)校學(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)水平差異比較大，有的班級中，學(xué)生間有入學(xué)成績相差一百分的情況;相應(yīng)的認知能力產(chǎn)生了很大差異，造成了學(xué)習(xí)積極性不夠、教學(xué)兼顧有困難的局面。針對這些情況，學(xué)校實行彈性學(xué)分制以后，教師主要從興趣愛好、知識水平入手，精心設(shè)計了個性化教學(xué)模式。首先，一些必修課程包括數(shù)學(xué)、英語等采取了分層跑班教學(xué)，在學(xué)分和學(xué)分績點上分別予以體現(xiàn)。其次，學(xué)校除了要開設(shè)必修課外，每學(xué)期均開設(shè)了20多門多樣化的選修課程。每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好來選擇課程，實現(xiàn)了因材施教，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）有利于激發(fā)教師的教學(xué)積極性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用的過程。在實行學(xué)分制后，突出了學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇課程、教師，這必然要求教師設(shè)計出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)精良、高質(zhì)量的課程來供學(xué)生選擇，同時也會激發(fā)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法以吸引學(xué)生。另外，學(xué)分制還可以將競爭機制引入了教學(xué)領(lǐng)域，對教師的教學(xué)工作有了較為客觀的評價，從而調(diào)動了教師的教學(xué)積極性。[5]

（三）有利于提高學(xué)生的就業(yè)率

一方面，隨著經(jīng)濟發(fā)展的要求，職業(yè)崗位對職業(yè)教育人才的專業(yè)分工更明確，因此，學(xué)校各專業(yè)均設(shè)立了可選擇的專門化方向，使得學(xué)生在某一方向上的課程學(xué)到位。另一方面，新的形勢要求勞動者具有跨專業(yè)、跨行業(yè)的工作能力，要適應(yīng)復(fù)合型崗位的要求，要掌握不同的知識和技能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生要完全對口就業(yè)是很困難的。部分畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作。在實行學(xué)分制后，要實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)拓展學(xué)習(xí)就方便多了。學(xué)校開設(shè)數(shù)量充足的、專業(yè)拓展類的選修課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些專業(yè)拓展類課程，從而提高學(xué)生跨專業(yè)、跨行業(yè)的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。

（四）有利于學(xué)生個性特長的發(fā)展

實行學(xué)分制學(xué)業(yè)評價，能多維度激勵學(xué)生成長，同時，富有彈性的學(xué)分制管理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了選擇的空間和時間。不同個性特長、興趣愛好和能力傾向的學(xué)生有不同的課程搭配方案。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則可提前完成某些學(xué)科的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的意愿在某一領(lǐng)域里取得最好的發(fā)展。例如，目前學(xué)校的二年級學(xué)生中，在彈性學(xué)分制管理模式下，就有數(shù)十位學(xué)生已經(jīng)通過會計證考試，后續(xù)的相關(guān)課程將實施免修，學(xué)生自主安排參與更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足了學(xué)生發(fā)揮個人特長、培養(yǎng)個性的需要。實踐探索表明，在愉快自主的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，潛力會不斷地得到開發(fā)。

此外，學(xué)校管理與之跟進，實現(xiàn)了現(xiàn)代化管理模式。自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)選課軟件、學(xué)分制配套的學(xué)籍管理軟件，及時反饋學(xué)分與學(xué)分績點統(tǒng)計情況，便于師生登陸查詢，提高了教學(xué)管理的效能。

學(xué)分制改革工作，是一項系統(tǒng)工程，還有諸多要完善之處，學(xué)校將堅持自身的理念，不斷學(xué)習(xí)、改進、實踐，為學(xué)生創(chuàng)造更為適合、靈活而富有彈性的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻：

[1]唐萬珍等.彈性學(xué)分制對繼續(xù)護理教育管理的實施及評價[J].護士進修雜志，2015（4）.

[2]胡慧芳.高職院校實行彈性學(xué)分制的研究進展[J].職教論壇，2008（12）.

[3]周清明.中國高校學(xué)分制研究——彈性學(xué)分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008.

[4]謝衛(wèi)民.中職學(xué)分制分層選課教學(xué)的重構(gòu)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[5]陳偉.中等職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系建設(shè)研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2007.

A Practical Exploration on the Academic Evaluation Reform with

Flexible Credit System in Vocational Schools： A Case Study

CHEN Qin-fang

（Nanjing Finance and Economics School， Nanjing 210001， Jiangsu Province）

Abstract： ?In order to improve the education and talent training quality and give full play to the academic evaluation in promoting the students' learning， Nanjing Finance and Economics School strives to build a flexible and diversified student development platform--academic evaluation with flexible credit system based on the actual situation of the school. This paper elaborates it from the connotation， contents and effects in combination with the school's practices and own experiences.

Key words： vocational school; credit system; flexible credit system; academic evaluation