激情誘趣，培養(yǎng)托班幼兒早期閱讀能力

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。腦科學(xué)的最新研究表明，大腦突觸的變化過程正好是0～3歲兒童接受外界刺激的敏感期和形成某種能力的關(guān)鍵期。早期經(jīng)驗(yàn)決定了大腦結(jié)構(gòu)與功能，驗(yàn)證了0～3歲是兒童早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童的早期閱讀興趣將會(huì)油然而生，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)將會(huì)得到初步的提升和拓展。

托班幼兒的自我控制力差，注意力不易集中，年齡特點(diǎn)決定了他們的理解力、觀察力的發(fā)展局限，他們的情感、思維的即時(shí)性又很強(qiáng)，如何抓住這個(gè)重要時(shí)期，開展托班幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)呢？我從以下三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、給閱讀技能插上科技翅膀

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)以方便、快捷、高效、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用。面對(duì)一群不會(huì)看書卻又喜歡看書的托班孩子，傳統(tǒng)的以書看書的方法對(duì)孩子已不具備吸引力。于是，我嘗試著把信息技術(shù)引入閱讀基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)中。

1.巧用視頻展示臺(tái)，演示翻閱技能。作為閱讀技能培養(yǎng)之首的翻閱技能往往是通過手把手、一對(duì)一的反復(fù)指導(dǎo)和練習(xí)來習(xí)得。如何在集體教育中實(shí)現(xiàn)同樣的教育功效？我引入視頻展示臺(tái)進(jìn)行了嘗試。首先，我給每個(gè)孩子提供一本相同的畫冊(cè)，我把畫冊(cè)放在了視頻展示臺(tái)，通過電視屏幕，讓每一個(gè)孩子都能看到我講述的內(nèi)容。講故事前我先給孩子們介紹書的封面和封底，然后請(qǐng)了幾個(gè)孩子來找一找封面和封底。接著和孩子們一起認(rèn)識(shí)了書頁，知道每本書都有許多書頁，許多書頁合在一起才能做成一本書，少了哪頁都不行。最后，我還演示了正確翻閱圖書的方法。在我演示的時(shí)候，我不僅放慢了動(dòng)作，還請(qǐng)了幾個(gè)孩子和我一起來試一試。做好這些功夫就可以開始講故事了。等我故事講完，孩子們就迫不及待地開始翻閱畫冊(cè)了。這樣的工作，在最初的閱讀活動(dòng)中是必做的功課，一段時(shí)間下來，孩子們自然而然地掌握了翻閱圖書的基本技能。

2.借助數(shù)碼產(chǎn)品，樹立閱讀榜樣。幼兒自主閱讀的時(shí)候，他們是自由的，也是愉悅的。但是往往這個(gè)時(shí)候，他們會(huì)出現(xiàn)撕書、丟書、倒看書等不良的閱讀行為。為此，在他們自主翻閱的時(shí)候，我就在旁邊觀察。暗暗記住那些正確翻閱圖書的孩子，還給他們拍下認(rèn)真閱讀的照片和錄像。等到下次集體閱讀的時(shí)候，我除了繼續(xù)重復(fù)演示正確的翻閱方法外，還給他們欣賞拍到的照片和錄像。在照片和錄像中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己的同伴上了“電視”，正確的翻閱方法、閱讀姿勢(shì)清晰地再現(xiàn)，心中的羨慕之情油然而生，從而嘗試著模仿，這樣的做法，恰當(dāng)?shù)貥淞⒘肆己瞄喿x的榜樣，也激發(fā)了他們良好閱讀的愿望。

3.設(shè)計(jì)多媒體課件，激發(fā)閱讀興趣。多媒體課件有著生動(dòng)、形象、信息量大的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展具有良好的輔助作用。托班幼兒注意力集中時(shí)間極短，閱讀又是相對(duì)靜止的活動(dòng)，所以，在活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)上需要老師多加思考。例如在組織孩子們閱讀繪本《啊嗚》的過程中，我設(shè)計(jì)制作了課件《啊嗚》，在保留繪本原有畫面的基礎(chǔ)上，每一頁設(shè)置了不同的出現(xiàn)方式，有放大、強(qiáng)調(diào)、飛入、回旋等等形式，還在相應(yīng)之處鏈接了相關(guān)的音效?；顒?dòng)中，不僅牢牢吸引孩子的眼球，也恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)了孩子閱讀的興趣。

二、給閱讀指導(dǎo)融入趣味方法

0-3歲兒童有一種自發(fā)重復(fù)的發(fā)展需要，喜歡重復(fù)做某一些動(dòng)作，聽某一個(gè)故事，百聽不厭。這既是兒童反復(fù)認(rèn)知的需要，也是成人帶領(lǐng)兒童進(jìn)入閱讀世界、獲取更多的經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)的良好的契機(jī)。

1.動(dòng)作輔助。托班孩子的思維具有直覺行動(dòng)性，他們喜歡用動(dòng)作表達(dá)自己的感受。因此在閱讀過程中，我鼓勵(lì)孩子們用動(dòng)作來表現(xiàn)部分閱讀內(nèi)容。比如在閱讀《吃湯圓》時(shí)，孩子邊說著畫面內(nèi)容“啊嗚——啊嗚”，邊模仿嚼、咽湯圓的動(dòng)作；在開展活動(dòng)《我的顏色是什么》時(shí)，他們一邊看著圖畫說著小熊貝貝衣服的顏色，一邊忙乎著在自己的身上找找相同的顏色；閱讀《小動(dòng)物過橋》時(shí)，他們一邊說著小動(dòng)物們過橋時(shí)的語句，一邊模仿著它們不同的動(dòng)作。這樣的動(dòng)作輔助，既增強(qiáng)了閱讀活動(dòng)的趣味性，又適當(dāng)?shù)貪M足了孩子好動(dòng)、好模仿的心理。

2.重復(fù)閱讀。托班的孩子特別喜歡一遍又一遍地翻閱同一本圖書。為此，我把語句的習(xí)得蘊(yùn)涵在重復(fù)閱讀中。比如閱讀《幸福的電話鈴》，第一次閱讀時(shí)要求孩子講出每個(gè)電話是誰打來的；第二次讓孩子模仿爺爺、外婆和媽媽的呼喊：“寶寶，我是××?！钡谌沃v述寶寶的回答：“媽媽，媽媽給我打電話了！”孩子的表達(dá)水平穩(wěn)步提高，從小聽眾慢慢變成了講述者。

3.情感交流。在閱讀《小花和朋友》時(shí)，我鼓勵(lì)孩子試著邊閱讀邊交流各自的感受：“小花邀請(qǐng)朋友們一起玩，你覺得它好不好？”“小花會(huì)用好聽的話招呼朋友，老師真喜歡它，你們呢？”再如閱讀《豬寶寶洗澡》時(shí)，啟發(fā)幼兒說說“你們喜歡豬寶寶嗎？”“你們愛洗澡嗎？”“我來聞聞哪個(gè)寶寶香噴噴的，老師親親他！”這些交流拉近了師幼間的距離，滿足了托班孩子表達(dá)感情的需要。

4.融入游戲。讓孩子學(xué)會(huì)自主閱讀是開展閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，因此在師幼共讀過程中，要有意識(shí)地為孩子今后的自主閱讀打基礎(chǔ)?！安虏抡艺摇庇螒蚓褪且环N較好的方法：通過讓孩子找找畫面的主要特征，猜猜接下去的故事情節(jié)，鍛煉孩子的觀察能力，幫助孩子在故事情節(jié)間形成初步的邏輯聯(lián)系，而這些能力是自主閱讀不可或缺的。如在閱讀“鼠小弟爬大山”這個(gè)故事時(shí)，我設(shè)計(jì)了一系列問題，引導(dǎo)孩子圍繞畫面內(nèi)容進(jìn)行有目的地猜測(cè)，有：鼠小弟出去玩，看見遠(yuǎn)處有什么？猜猜小山一樣的會(huì)是什么呢？它向前走呀走，小山又變成什么了？找一找！鼠小弟又往前走呀走，原來不是小山，是什么呀？猜猜鼠小弟會(huì)對(duì)熊伯伯說什么？……

三、給閱讀分享創(chuàng)造表現(xiàn)空間

在0-3歲兒童早期的閱讀中，并不等于成人給兒童提供了琳瑯滿目的圖書，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的閱讀環(huán)境，就大功告成了。兒童的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力應(yīng)在與外界環(huán)境的互動(dòng)中建立起來。因此，在0-3歲兒童的早期閱讀中，成人與兒童的分享閱讀是十分重要的。為此，我根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了豐富的表演區(qū)域，提供各種表演的道具、開展小小故事會(huì)等多種形式，引導(dǎo)孩子在自娛自樂的基礎(chǔ)上，以表演游戲的形式進(jìn)行閱讀分享。

1.手偶表演促進(jìn)個(gè)體的自我分享。手偶夸張的造型、生動(dòng)的形象、有趣的神態(tài)再加上美麗的服飾牢牢地吸引了孩子的眼球，也是孩子們游戲活動(dòng)中的熱點(diǎn)。它主要通過孩子的手指、手掌活動(dòng)來操作表演。為此，我根據(jù)孩子們的閱讀內(nèi)容，在表演區(qū)提供各種手偶，每閱讀一個(gè)內(nèi)容，就設(shè)計(jì)制作一套手偶。游戲時(shí)，邀請(qǐng)孩子和老師一起表演。如在閱讀了《吃湯圓》的內(nèi)容后，我制作了小螞蟻、扭扭蛇、寶寶和湯圓的手偶，引導(dǎo)孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中進(jìn)行表演。孩子根據(jù)故事的情節(jié)依次帶上不同的手偶，進(jìn)行擺弄，進(jìn)行自娛自樂的故事復(fù)述。

2.小小故事會(huì)練就個(gè)體的分享膽量。每周五，我會(huì)提供一個(gè)小小故事會(huì)的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們將自己閱讀到的故事內(nèi)容講給大家聽。起初，孩子們膽子小，講故事的時(shí)候聲音很輕，動(dòng)作也很忸怩。在老師的不斷鼓勵(lì)、肯定中，他們的聲音逐漸響亮起來，表演的欲望逐漸強(qiáng)烈起來，講故事的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來。從他們稚嫩的嗓音中，我們聽到了《小葉子的木珠》《啊嗚》《好朋友》等等簡(jiǎn)單、有趣的故事，從他們生動(dòng)的表情中，我們看到了小小故事會(huì)的力量，看到了分享閱讀經(jīng)驗(yàn)帶給他們的快樂和膽量。

3.微型舞臺(tái)劇打造團(tuán)隊(duì)的分享經(jīng)驗(yàn)。小班的孩子年齡小，但是接受能力卻不容小覷。在老師的精心設(shè)計(jì)下，微型舞臺(tái)劇就這樣隆重上場(chǎng)了。在老師聲情并茂的旁白中，戴著小鳥翅膀的孩子上場(chǎng)了。穿著蝴蝶彩衣的孩子出場(chǎng)了。頂著小魚頭飾的孩子亮相了?！疤柺蔷G色的，照在葉子上綠綠的?！薄疤柺羌t色的，照在花朵上紅紅的?！薄疤柺撬{(lán)色的，照在大海上藍(lán)藍(lán)的?！痹诤⒆觽兒?jiǎn)短語言的表述中，我們聽到了快樂的聲音，聽到了分享的喜悅。

通過有目的的培養(yǎng)、多樣化的指導(dǎo)，孩子們的閱讀興趣越發(fā)濃厚，閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)也逐漸有了提升?？粗麄兪峙鯐p嗅書香的模樣，我心懷感激，收獲快樂。

（徐鶯，昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園，215300）

責(zé)任編輯：趙赟