共同分享音樂的情感世界

繆麗君 顧喜葉

音樂是情感的藝術(shù)，教學(xué)中學(xué)生和教師都是被情景感染、啟迪與激勵的情感主體，都是情境的創(chuàng)設(shè)者與生成者，共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。在高中音樂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力，能激發(fā)、推動、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和實(shí)踐活動，在教學(xué)全程都發(fā)揮著重要的作用。

一、生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

江陰是著名民族音樂家劉天華的故鄉(xiāng)，在學(xué)習(xí)鑒賞劉天華及其作品時，讓學(xué)生觀看紀(jì)念天華百年誕辰音樂會錄像，實(shí)地參觀劉天華的故居——劉氏兄弟紀(jì)念館，在那樣典型場景、特定情境中聆聽天華創(chuàng)作的《光明行》《空山鳥語》等二胡曲、琵琶曲，觀看展出的歷史照片、天華演奏過的樂器、創(chuàng)作的樂譜手稿，伴以教師語言的講述描繪，緬懷劉半農(nóng)、劉天華、劉北茂三兄弟的業(yè)績，了解劉氏三杰對發(fā)展民族文化藝術(shù)的貢獻(xiàn)，學(xué)生的民族自豪感、愛國情油然而生。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。

古琴是人類非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作，有三千年以上歷史，音域?qū)拸V，音色深沉，余音悠遠(yuǎn)。隋唐時期古琴還傳入東亞諸國，近代又伴隨著華人的足跡遍布世界各地，成為西方人心目中東方文化的重要象征。但古琴對于高中學(xué)生來說比較遙遠(yuǎn)、比較陌生。徐州三中彭冰老師執(zhí)教的高中音樂鑒賞課《華韻流芳》，其中一個教學(xué)內(nèi)容是聆聽古琴曲。課上，教師先讓學(xué)生聽樂曲說出演奏樂器的名稱，接著教師用古琴實(shí)物演示法激發(fā)情境：教師出示古琴給學(xué)生一個直觀的感受，通過立體的方式來介紹古琴，講解古琴的形制、演變、象征意義和故事，學(xué)生通過視覺及觸覺的感知引發(fā)聯(lián)想、縮短了古琴與學(xué)生生活和音樂經(jīng)驗(yàn)的距離。教師彈奏樂曲的一個片段，學(xué)生看得到、聽得見、摸得著，印象更深刻，對古琴和古琴曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。而音樂室里濃濃的音樂氛圍，也給學(xué)生美的愉悅和遐想。

三、語言描述情境

在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，富有智慧的、美感的語言撥動了學(xué)生心中的琴弦，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

例如高中音樂鑒賞教科書第2單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》第3節(jié)《獨(dú)特的民族風(fēng)》，為使學(xué)生加深對人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作蒙古族長調(diào)民歌的印象，繆麗君老師將《牧歌》增加為學(xué)習(xí)鑒賞內(nèi)容，當(dāng)《牧歌》那舒緩、自由、遼闊而悠長的歌聲彌漫在整個教室，學(xué)生凝神尋覓著音樂中的信息時，教師用詩一般的語言描述道：一望無垠的湛藍(lán)天際，飄動著朵朵白云，牛羊在藍(lán)天綠草間緩慢地走動，安閑而隨意，恬靜而悠然。一陣陣時而豪邁寬厚，時而空靈蒼涼的歌聲由天際冉冉飄來，藍(lán)天、白云、牧人，天地合一，好一幅美麗的畫卷，令人神往！那天籟之音和撩人的語絲交織在一起，牽著學(xué)生的情思和遐想，將學(xué)生帶入草原天堂特有的意境，學(xué)生沉浸在音樂里，陶醉了、癡迷了、感動了……

四、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)音樂情境，就是把音樂內(nèi)容形象化，通過比較寫實(shí)的繪畫作品，采用相對應(yīng)的題材與內(nèi)容來再現(xiàn)音樂情境。選取的繪畫作品與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

例如高中音樂鑒賞教科書第7單元《宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫》第14節(jié)《巴赫》。巴赫的《馬太受難曲》被人們稱為“現(xiàn)存宗教音樂的頂峰”，創(chuàng)作于1724至1727年間，取材于圣經(jīng)《新約全書》中的《馬太福音》對耶穌受難過程的敘述?！恶R太受難曲》的鑒賞對學(xué)生來說難度很大，在教學(xué)中，繆老師先讓學(xué)生欣賞同題材的繪畫作品《最后的晚餐》，接著欣賞《馬太受難曲》，學(xué)生很快了解了西方宗教文化，進(jìn)入這部作品所表現(xiàn)的情境。

五、音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，教師自己的彈奏、范唱以及學(xué)生演唱，都是行之有效的用音樂渲染情境的方法。

例如學(xué)習(xí)鑒賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》。小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，以優(yōu)美的旋律、永恒的愛情主題、深邃的思想內(nèi)涵，穿越了歷史、穿越了國界，成為我國音樂乃至世界音樂中的經(jīng)典。課前，顧喜葉老師循環(huán)播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》的愛情主題：從柔和樸素的A弦開始，在明朗的高音區(qū)富于韻味地奏出了詩意的愛情主題，在音色渾厚的G弦上重復(fù)一次后，大提琴以瀟灑的音調(diào)與獨(dú)奏小提琴形成對答，再后樂隊(duì)齊奏愛情主題，優(yōu)美的旋律彌漫在整個音樂教室，學(xué)生一進(jìn)教室就被那優(yōu)美的旋律深深吸引，課堂一下子成為“梁?！钡那榫沉?。

六、表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入并扮演角色，音樂中的角色不再是在書本上，而就是自己或同學(xué)，這樣，學(xué)生對音樂中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

例如高中音樂鑒賞教科書第24課《音樂與造型藝術(shù)——兩個猶太人》，繆老師在執(zhí)教時，在學(xué)生初步感受音樂、逐漸走進(jìn)音樂、深入音樂本體、分析社會意義后，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂，用自己的方式創(chuàng)編表演樂曲《兩個猶太人》。

學(xué)生以《兩個猶太人》為題分組進(jìn)行創(chuàng)作表演——藝術(shù)表演組、繪畫組、打擊樂器組和鋼琴演奏組。藝術(shù)表演組根據(jù)《兩個猶太人》的音樂為依據(jù)，展開想象，自擬場景、人物及情節(jié)，編排一個與音樂的結(jié)構(gòu)段落及轉(zhuǎn)換基本一致的音樂表演短劇?？稍O(shè)計(jì)臺詞，也可用啞劇表演，動作和過程都在這段音樂中完成。表演開始，兩位學(xué)生分別自我介紹所扮演的角色“富人”與“窮人”，我為扮演“富人”的同學(xué)帶上禮帽，遞上文明棍，兩位學(xué)生在音樂聲中開始表演。表演結(jié)束后先學(xué)生評價、后教師補(bǔ)充。主要針對兩位學(xué)生在表演中對人物形象、情節(jié)的刻劃是否準(zhǔn)確，他們的語言、表情、動作與音樂的結(jié)構(gòu)段落及轉(zhuǎn)換是否基本一致、對音樂的理解和表演能力等方面進(jìn)行評價，并提出修改意見，并給與學(xué)生二次表演的機(jī)會，提醒兩位學(xué)生結(jié)合大家意見在表演中改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)第二次音樂表演時人物形象、情節(jié)、必須與音樂主題、結(jié)構(gòu)段落的轉(zhuǎn)換相一致。通過創(chuàng)作表演《兩個猶太人》，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了表演潛能及創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了綜合性藝術(shù)表演能力，由感知、體驗(yàn)音樂上升到創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂，加深了對音樂的理解。

七、音畫創(chuàng)設(shè)情境

音樂與相適宜的圖片相結(jié)合對于創(chuàng)設(shè)音樂情景很有效，情與景自然地融合在一起，情是景的魂，景是情的形，學(xué)生觸景生情，情隨景生。

例如高中音樂鑒賞教科書第10單元《音響塑成的民族意識》第20節(jié)《俄羅斯民族風(fēng)情》。顧老師執(zhí)教的課例片斷——導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師給大家準(zhǔn)備了一組精美的圖片請大家欣賞。接著顧老師給學(xué)生播放了一組配樂圖片。這一組精美的俄羅斯民間風(fēng)情圖片，配以《莫斯科郊外的晚上》那悠揚(yáng)、經(jīng)典的旋律，創(chuàng)設(shè)了濃濃的俄羅斯風(fēng)情，很自然地引出了新課課題，為學(xué)習(xí)鑒賞俄羅斯第一部真正的民族交響樂作品《卡瑪林斯卡亞幻想曲》作了很好的鋪墊。

在高中音樂教學(xué)中，我們體會到，教師要充分挖掘音樂本身的魅力，利用其內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中有效地獲得知識。一堂課可以用一種方法，也可以用幾種方法，特別是完整欣賞一些比較大的、表現(xiàn)一定情境和具體內(nèi)容的音樂作品時，可結(jié)合音樂作品靈活、綜合地加以運(yùn)用，以引起學(xué)生情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂美，表達(dá)、創(chuàng)造音樂美的能力。

（繆麗君、顧喜葉，江蘇省江陰高級中學(xué)，214443）

責(zé)任編輯：趙赟