適性課程：一切為了兒童的幸福成長

蘇霍姆林斯基曾說：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，卻沒有給予學生最重要的東西，這就是——幸福?！彼J為，教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。從20世紀60年代開始，幸福教育越來越受到學者們的重視。我校是位于金壇茅山東麓的一所鄉(xiāng)村小學，為適應課程改革新常態(tài)，促進學校內涵發(fā)展，學校借鑒南京市陶行知小學的課程改革經(jīng)驗，根據(jù)農(nóng)村孩子學習、生活的實際，以基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設為支點，大力推進幸福教育實驗，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和幸福成長。

一、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程特點

對于兒童而言，課程是環(huán)境，潛移默化地影響著每個人的成長與發(fā)展；課程是活動，在游戲、活動中積累知識、掌握生存的技能。課程是創(chuàng)造，在一系列創(chuàng)造性的學習過程中，智慧得到開啟、潛能得到開發(fā)?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程建設在課程的定位上具有以下三方面的特點：

1.定位于農(nóng)村兒童。“農(nóng)村孩子”是指遠離城市，生活在鄉(xiāng)村的孩子。他們或是父母長期在外打工的留守兒童，或是因父母打工早出晚歸而缺少照料，或是流動頻繁的外來務工人員子女。這些孩子學習比較單一，缺少良好的家庭教育，往往學習上存在一定的困難。同時，由于地域文化的影響，他們又表現(xiàn)出獨特而鮮明的個性?；谵r(nóng)村孩子幸福童年的適性課程，就是要著眼于這些“農(nóng)村孩子”的發(fā)展，幫助他們張揚個性，發(fā)展特長，使其在學校課程文化環(huán)境中體驗學習的幸福。

2.著眼于幸福童年。“基于幸福童年”就是要著眼于學生的幸福，與社會、家長共同攜手，為創(chuàng)設“幸福學校、幸福班級、幸福課程、幸福課堂、幸?；顒印倍剿餍兄行У霓k學理念。通過學校合理設置課程體系，讓農(nóng)村孩子在多樣化的課程學習中尋求個性發(fā)展；通過關注孩子的心理特質，讓不同家庭背景、不同層次的孩子在學校能夠享受到童年的幸福；通過豐富多彩的活動，讓每一位孩子在學校的大家庭中都能茁壯成長，為一生的幸福奠基。

3.強調課程適應性。我校的適性課程建設，強調以“幸福童年”為目標，通過改造和整合國家課程、地方課程、校本課程和生本課程，構建適應每個學生個性需要的、學生能夠自由選擇的、指向個體全面而獨特發(fā)展的課程體系。即開發(fā)適合本校實際特點——“幸福童年”和學生實際發(fā)展——“快樂成長”需求的課程。

二、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構，旨在探索幸福童年適性課程建設的目標、內容和實踐策略，以師生的幸福為目的，尊重和愛護師生的個性差異，提高師生幸福感。“幸福學校、幸福班級、幸福課程、幸福課堂、幸?；顒印笔菍W校適性課程建設與發(fā)展的方向。

遵照國家課程標準，我校在地方課程與校本課程方面做了相應的調整：一是國家課程校本化，即在課程內容與實施方式上進行創(chuàng)新，形成有鮮明學校特點的學科課程；二是特色活動課程化，即圍繞學校特色活動安排，將準備設置的活動按照課程的要求進行系列化、整體化的設計安排；三是各類課程綜合化，即課程設置充分考慮各學科課程之間內在的關系，按照融合課程理論將他們統(tǒng)一落實到學生的成長與發(fā)展的目標上來。

基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程架構整體設計圖

以語文課程的校本化實施為例，我校將語文課程整合為四個部分：“語文課，8課時/周”“品生課，2課時/周”“兒童劇，1課時/2周”“語文活動課（包括經(jīng)典誦讀、漢字文化、故事會），3課時/周”。

“語文課”嚴格按照國家課程標準的要求實施，但在內容設計上進行了校本化改革：一是改革課時設計，第一課時提升認知，第二課時形成語言文字能力；二是改革內容，構建了主題式閱讀與課堂教學聯(lián)動，讓閱讀養(yǎng)成孩子一生的良好習慣是我們的主張；三是“拼音教學改革”，根據(jù)“源于生活，歸于生活”的基本思路，在拼音教學中形成我們獨特的拼音教學模式；四是識字教學改革，我們根據(jù)漢字自身的特點建立了“尋根識字”的生字教學模式，從一般的“聽、說、讀、寫”四會的目標提升到培養(yǎng)學生的“注意、想象、觀察、思維”的認知品質。

“兒童劇”課程以學生“自讀、自編、自導、自演、自賞”為主要課程實施方式，以教材的內容為主題，根據(jù)主題展開課外閱讀與討論，并將內容活動化。春學期“迎六一”會演，秋學期“迎新年”會演。

“經(jīng)典誦讀”不是簡單背誦、記憶，而是通過游戲寓教于樂。建立了“看畫說話”“看詩說話”“看畫對詩”“以詩對詩”是經(jīng)典誦讀的過程。

“故事會”培養(yǎng)兒童的語言思維以及表述能力。它對于兒童的語言加工能力、語言邏輯思維以及閱讀理解能力都有重要的作用。

“漢字文化課”，根據(jù)漢字的表意特征、形聲結合的特點以及漢字的形象化特點，我們從四個方面引導學生感受漢字的文化魅力。它包括：根據(jù)字形特點設計的“猜字謎——猜猜我是誰？”，根據(jù)漢字的演變規(guī)律領略漢字的字美——“看看我多美！”，根據(jù)漢字衍生與拓展特點設計的——“我的朋友多”，以及根據(jù)漢字字形變化的特點設計的——“漢字魔術”。

三、基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程實施

圍繞“基于農(nóng)村孩子幸福童年的適性課程”的建設，我校以項目管理為手段，設立課程開發(fā)中心和課程管理中心兩個課程實施機構，從課程開發(fā)、實施策略、評價機制等方面進行課程的實施管理。

在課程實施過程中，我校以孩子的成長與發(fā)展為起點，采用“先學后教，自主成長”的課程模式，主要分為四個部分：主動預習，精講多練，歸類整理，互動交流。

主動預習——要求教師著眼于培養(yǎng)學生主動學習的習慣以及自主學習的能力，將知識轉變成問題、將問題編寫為練習、將習題按照變式分類歸納整理。

精講多練——講就是總結，總結練習的目的與結論；練就是提煉，在練習過程中獲得原理。就教而言，講是引導；就學而言，練的目的是促進知識的理解并形成能力。

歸類整理——縱向的同一屬性知識點之間關系，橫向的不同知識點之間屬性總結。就教而言，是引導學生梳理知識，打通年段之間、學科之間的知識聯(lián)系；就學而言，是學生新舊知識之間的融會貫通。

互動交流——做得到并能講得好，才能體現(xiàn)知識與能力目標的達成。通過伙伴學習中的互動交流，人人都能成為“小先生”。

基于農(nóng)村孩子幸福童年適性課程的建設，其目的就是要以兒童的幸福成長為目標，打造具有鮮明特點的農(nóng)村學校自己的課程，在教與學的課程觀的引領下，從理念建構、體系建構、評價建構、實踐建構、管理建構入手，不斷向縱深推進課程改革，走出一條屬于自己學校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

（王權，金壇市朱林中心小學，213200）

責任編輯：顏瑩