《指南》頒布背景下如東學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)踐與思考

2012年10月，教育部制定了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。《指南》頒布后，各省、市相繼啟動(dòng)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范、科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本世紀(jì)初，如東順應(yīng)教育改革的歷史潮流，除了縣城所在的幼兒園沒有改制外，農(nóng)村各鎮(zhèn)幼兒園逐步改制。改制后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的專業(yè)教師尤其是公辦幼兒教師紛紛離崗，轉(zhuǎn)入小學(xué)或其他工作崗位，民辦園的教師主要由幼師職業(yè)班學(xué)員、高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生組成，她們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足素質(zhì)教育和課程改革的需要，很多民辦園辦學(xué)理念比較落后，園務(wù)管理不夠規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致了近年來如東幼教發(fā)展相對(duì)緩慢。最近，國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，各地根據(jù)《意見》相繼制定了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。如東也不例外，并啟動(dòng)了“一鎮(zhèn)一所公辦園”的工作，迄今為止，如東基本完成了一鎮(zhèn)一所公辦園的建設(shè)任務(wù)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園還全部回歸了公辦。隨著公辦園數(shù)量的遞增，如東縣教育局加大了對(duì)學(xué)前教育教師的招聘力度，及時(shí)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園輸送專業(yè)幼師，并選派較為優(yōu)秀的骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園擔(dān)任園長(zhǎng)，學(xué)前教育得到較快發(fā)展。應(yīng)該說，目前如東縣學(xué)前教育進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵期，除了要繼續(xù)加大投入改善辦園條件外，更應(yīng)以《指南》的落實(shí)為引領(lǐng)，致力于追求學(xué)前教育的價(jià)值回歸和內(nèi)涵發(fā)展，努力構(gòu)建如東學(xué)前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

一、活動(dòng)方式：從以集體活動(dòng)為主向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造性是天才的最大特征。德國(guó)作家席勒指出，發(fā)揮人類才能的理想環(huán)境是游戲的庭院，人類的卓越性與創(chuàng)造性的源泉是人類之中的孩童。《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！吨改稀吩俅螐?qiáng)調(diào)了游戲與日常生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要作用。但自從班級(jí)授課制誕生以來，集體教學(xué)活動(dòng)不僅成為中小學(xué)最為基本的課堂教學(xué)模式，也成為了幼兒園課程實(shí)施的基本形式。

在以集體活動(dòng)為主要活動(dòng)模式的幼兒園一日生活中，孩子們排排坐一起上課，上課的內(nèi)容統(tǒng)一、活動(dòng)進(jìn)程一致、活動(dòng)評(píng)價(jià)基本一樣；排排隊(duì)一起上廁所、一起喝水、一起吃飯、一起午睡，一起進(jìn)出活動(dòng)室，做到一切行動(dòng)聽指揮。在集體教育活動(dòng)中，教師只關(guān)注班級(jí)內(nèi)大部分孩子的興趣、需要是否得到了滿足，而每個(gè)具體兒童的個(gè)性稟賦、能力發(fā)展、思維水平等如何，老師很少給予關(guān)心，因人而異、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異未能真正落實(shí)到實(shí)處。

自從《指南》頒布以來，我們努力打破幼兒園“上課一統(tǒng)天下”的局面，把更多的時(shí)間、更多的空間留給孩子，還孩子一個(gè)游戲的、幸福的童年。我們首先從幼兒園每周計(jì)劃安排表入手，調(diào)整幼兒園每天開展的集體活動(dòng)次數(shù)，并針對(duì)全縣幼兒教師師資隊(duì)伍水平不一的現(xiàn)狀，分層提出要求。如縣城幼兒園小中大班每天安排一次集體活動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班每天安排兩次集體活動(dòng)，上下午各一次，中小班每天集體活動(dòng)一次，確保孩子每天有3小時(shí)游戲時(shí)間。其次，組織區(qū)域游戲?qū)ｎ}調(diào)研，通過發(fā)放教師問卷，了解廣大一線幼兒教師對(duì)區(qū)域游戲的認(rèn)知；通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，查看各年齡班教師在區(qū)域設(shè)置、氛圍營(yíng)造、材料提供等方面的實(shí)際情況；通過和教師、園長(zhǎng)訪談，了解幼兒園開展區(qū)域游戲存在的問題與困惑，并及時(shí)撰寫了如東縣區(qū)域活動(dòng)專題調(diào)研報(bào)告，分析梳理影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的因素。在此基礎(chǔ)上，召開區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，組織全縣教師、園長(zhǎng)觀摩縣城省優(yōu)質(zhì)園區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)邀請(qǐng)省市幼教專家做關(guān)于區(qū)域游戲開展的專題報(bào)告，并就相關(guān)問題現(xiàn)場(chǎng)答疑、互動(dòng)。

通過一系列的推進(jìn)舉措，全縣幼兒園掀起了一股研究游戲的熱潮。城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村不同類別幼兒園之間積極互動(dòng)，從原來的只聽課到聽課與觀摩游戲相結(jié)合；全縣幼教教研活動(dòng)也改變了傳統(tǒng)的“只研課”的現(xiàn)狀，一些省優(yōu)質(zhì)園還把幾十年來一直秧田式擺放在活動(dòng)室中央的桌椅放入活動(dòng)區(qū)中，讓孩子在更為寬松的環(huán)境中自由的游戲。目前，一場(chǎng)以游戲?yàn)橹鞯母锩谌h各個(gè)幼兒園中靜悄悄地上演著。

二、價(jià)值取向：從以知識(shí)為中心向以經(jīng)驗(yàn)的積累為取向的轉(zhuǎn)變

我們的教育活動(dòng)時(shí)常是舍近而求遠(yuǎn)，常常背離“土地、陽(yáng)光、空氣”，在近乎“真空的狀態(tài)”下進(jìn)行所謂的教學(xué)與學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校生活幾乎成了“乏味”的代名詞了。教育要回歸兒童的生活，回歸兒童的經(jīng)驗(yàn)，回歸兒童的體驗(yàn)。《指南》同時(shí)還指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的集體活動(dòng)中，我們以知識(shí)獲取的多少來評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，如會(huì)背誦多少首兒歌，會(huì)做多少以內(nèi)的算術(shù)等等，有時(shí)候?yàn)榱藵M足部分家長(zhǎng)的一些不合理的需要，甚至還會(huì)教授拼音以及20以內(nèi)的加減運(yùn)算，從而導(dǎo)致一些發(fā)展相對(duì)比較緩慢的孩子在幼兒園階段就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)不到幼兒園生活的幸福與快樂。在促使幼兒園轉(zhuǎn)向以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的過程中，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，如果不能及時(shí)更新教師的教育教學(xué)理念，不能徹底改變教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，那么即使在游戲時(shí)間，教師仍然還會(huì)以上課的方式進(jìn)行，知識(shí)的多少依然會(huì)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

為此，我們圍繞指南，開展了不同層面、不同形式的專題研討和培訓(xùn)活動(dòng)，努力在教師、家長(zhǎng)、社會(huì)中樹立“在幼兒期，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比讓他們獲得所謂的知識(shí)更為重要”的理念。我們組織了《指南》模塊的教師專題培訓(xùn)，除了請(qǐng)專家給老師們解讀指南外，我們還帶領(lǐng)教師進(jìn)入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，觀摩優(yōu)秀教師是如何讓孩子在教師所創(chuàng)設(shè)的豐富環(huán)境中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)的。如在大班“氣象日記”區(qū)域中，教師為幼兒提供了一張觀察記錄表，以及晴天、陰天、雨天等氣候標(biāo)記（如下圖所示），讓幼兒觀察每天的天氣情況，然后在相應(yīng)的日期欄目?jī)?nèi)貼上氣候標(biāo)記。每月結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)當(dāng)月的天氣情況，如一個(gè)月中，不同的天氣各有多少天，這個(gè)月中哪種天氣最多，哪種天氣最少等等。其實(shí)，孩子在這樣一個(gè)小小的區(qū)域中獲得的經(jīng)驗(yàn)是多維的，如觀察的經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、數(shù)的經(jīng)驗(yàn)以及探究自然的興趣，關(guān)心他人的良好素養(yǎng)等等，這些經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是知識(shí)教學(xué)所無法取代的。

同時(shí)，我們還在家長(zhǎng)層面組織了《指南》培訓(xùn)。首先組織家長(zhǎng)聽取專家解讀《指南》的教育理念與教育內(nèi)涵，了解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，然后組織家長(zhǎng)進(jìn)入游戲區(qū)觀察自己孩子在游戲中的行為與發(fā)展，要求家長(zhǎng)靜靜地觀察，盡量做到不影響孩子的游戲。游戲觀察結(jié)束后，組織家長(zhǎng)和專家一起針對(duì)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流。大班的豆豆爸爸發(fā)現(xiàn)，豆豆今天做的是超市收銀員，明明小朋友買了一罐2元錢的雪碧，一盒4元塊錢的蛋糕，結(jié)賬時(shí)明明給了豆豆10元錢（點(diǎn)和數(shù)字相匹配），但豆豆用了很長(zhǎng)時(shí)間才算出來應(yīng)該找明明多少錢。豆豆爸爸感到很困惑，因?yàn)樵诩叶苟挂呀?jīng)能很快地算出20以內(nèi)的加減了。通過交流，豆豆爸爸發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方式不是很科學(xué)，要求孩子記憶的比較多，沒有以游戲的方式進(jìn)行，也沒有和生活進(jìn)行有機(jī)的融合，而且對(duì)孩子的要求也過高了。

通過這樣一個(gè)個(gè)鮮活的案例，家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c式觀察與交流中，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方式逐漸發(fā)生了改變，而且在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)同了游戲?qū)⒆影l(fā)展的價(jià)值，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)孩子在“以經(jīng)驗(yàn)的積累”為取向的區(qū)域游戲中，能夠通過與材料的不斷互動(dòng)，自然而然地獲得各方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、教師角色：從教材的忠實(shí)執(zhí)行者向課程創(chuàng)生者角色的轉(zhuǎn)變

英國(guó)著名課程論專家斯坦豪斯說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究和創(chuàng)造，因此教師不僅是知識(shí)傳授者，而且還是課程及教學(xué)情境的創(chuàng)造者?！吨改稀纺芊竦玫礁哔|(zhì)量的貫徹與落實(shí)，除了需要科學(xué)完善的管理機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)投入做保障以外，還依賴于高質(zhì)量的課程與高質(zhì)量的幼兒教師。而《指南》所提出的“兒童的身心發(fā)展是一個(gè)整體”的理念，對(duì)幼兒教師的課程創(chuàng)生與建設(shè)能力提出了更高的要求，它要求教師要依據(jù)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、興趣特點(diǎn)，靈活、有效地整合各方面的教育資源，努力探尋園本或班本課程的內(nèi)涵建設(shè)，積極探索最適宜的課程活動(dòng)和最優(yōu)化的教育效益，從而促使幼兒在豐富多彩的課程活動(dòng)中獲得相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和身心全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)與貫徹《指南》的過程中，我們以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)，積極鼓勵(lì)幼兒園根據(jù)自身的研究特色，所處的地域與環(huán)境特點(diǎn)，所承擔(dān)的課題研究等，創(chuàng)生屬于本園的園本課程，同時(shí)還鼓勵(lì)班級(jí)教師根據(jù)本班孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及教師自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建屬于自己的班級(jí)課程。本學(xué)期開學(xué)之初，我們?cè)诳h幼教教研計(jì)劃中專門制定了“幼兒園園本課程敘事”的內(nèi)容，并組織園長(zhǎng)觀看了全國(guó)新教育的卓越課程敘事視頻，使得園長(zhǎng)們對(duì)什么是課程敘事有初步的印象。然后全縣各級(jí)各類幼兒園開始摸著石頭過河，憑借著她們自己對(duì)課程的理解，開始了課程建設(shè)之旅。為了更好地了解各個(gè)幼兒園課程建設(shè)情況，我們建立了QQ和微信群，為老師們的交流和和溝通搭建了一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，我們針對(duì)老師們的困惑與問題，邀請(qǐng)專家做關(guān)于幼兒園課程建設(shè)方面的專題講座，為老師們把脈診斷。一學(xué)期以來，一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的園本課程、年級(jí)課程、班本課程誕生了，如，如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園中班年級(jí)組的《科技課程：奏響愛車主旋律》，機(jī)關(guān)幼兒園大班的《種子課程——“種子”總動(dòng)員》，掘港鎮(zhèn)幼兒園的《節(jié)日課程——讓節(jié)日絢爛幼兒的童年》，新苗幼兒園的《禮儀課程——讓孩子有“禮”走天下》等等，在此基礎(chǔ)上，我們組織了規(guī)模較大的“幼兒園園本課程敘事”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，讓老師們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)敘說課程的建設(shè)過程，展示師幼在其中所獲得的成長(zhǎng)與幸福。

朱永新教授說：“完美教室是根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命?！蔽覀冎荚谕ㄟ^一系列課程的建設(shè)，為全縣幼兒園建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，從而不斷提升教師的課程資源意識(shí)和課程開發(fā)能力，最終促使教師和幼兒在高質(zhì)量的課程中豐盈生命，快樂成長(zhǎng)。

如今新一輪的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃已經(jīng)啟動(dòng)，我們將緊緊抓住這一契機(jī)，始終以貫徹《指南》為重要抓手，不斷提高全縣幼兒園的教育管理水平，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在更高起點(diǎn)上構(gòu)建如東學(xué)前教育發(fā)展的“新常態(tài)”。

（唐海燕，如東縣教師發(fā)展中心，226400）

責(zé)任編輯：顏瑩