快樂學習，幸福成長

2006年暑假，我隨第三期全國小學班主任專業(yè)化（心理教育）培訓班來到吳江實驗小學，感受了學校濃郁的全員心育文化，聽了吳偉紅的一節(jié)《打開創(chuàng)新大門》心理課，欣喜地看到孩子們積極投入一個個體驗練習，展開想象，拓展思維，勇于創(chuàng)新的自信洋溢在一張張臉上，給我留下深刻的印象，我也開始關注這位心育探索者。去年她請我對她的書稿《有一種幸福叫成長》提出修改建議，并寫序，我對她的認識就更深了，對她所追求的幸福教育很欣賞。

我從提出心理教育一開始，就把心育目標概括為“優(yōu)化心理機能，提升精神品質，促進人格和諧，服務人生幸福?！蔽乙驗樽约旱男挠砟钆c她實施的心育，精神上是一致的而高興。“快樂學習，幸福成長”就是吳偉紅已經(jīng)走，并正在繼續(xù)走的精神歷程。這是她整體精神生命的特色。

一、助人快樂學習，幸福成長

吳偉紅作為學校心理老師和分管德育校長，清晰地認識到心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，滲透于學校教育的全過程。她融合德育與心育，善于挖掘校內外心育資源，從“學科教學、主題活動、校園生活、QQ媒介、校園網(wǎng)絡、校園讀本、學生評價、班級文化、引領教師、攜手家庭”十個途徑拓展心育。其中，QQ媒介中的心育和校園網(wǎng)絡中的心育，運用了現(xiàn)時代最先進的科學技術，既符合時代發(fā)展的要求，又是孩子們十分感興趣的教育方式。而創(chuàng)建“平等-自主”班級心理文化建設，引領班主任營造一個個溫馨的班級心靈家園，讓班級心理文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切班級活動中，形成一種“心理動力場”，引導、平衡、充實和提高學生心理素質。

作為心理老師，要立足心育課堂。吳偉紅經(jīng)過十年的摸索，創(chuàng)編了《小學高年級積極心理課40例》。這本課例設計，就很好地把握了學校發(fā)展性心理輔導的大方向。她認為小學的心理課程是為孩子們的生命成長服務的。心理輔導課就要幫助孩子肯定自我的生命價值，建立內在的生命信念和價值體系，培養(yǎng)良好人格?！比珪?0節(jié)心理輔導課，確立了“快樂交往”“自信學習”“笑迎青春”“珍愛生命”四個輔導主題模塊，每個學期著力一個主題模塊；每個模塊10節(jié)課，每一節(jié)課的切入點都是從積極心理學的視角出發(fā)，著眼于小學高年級學生的生命發(fā)展需要。而著眼于生命發(fā)展和成長需要，就是著眼于積極心理的導向，著眼于正向能量凝聚起來的價值體系。她充分考慮到兒童的心理特點，以童性化的方式實施輔導。她的心理輔導活動是孩子們都樂意積極參與的，這是與采用多種多樣教育方式分不開的，如游戲體驗、音樂、繪畫表達、故事感悟、技巧訓練等，都是孩子們喜歡的。這樣的學習，不但沒有心理壓力，而且是一種快快樂樂的生活。

心理老師，挑戰(zhàn)最大的是個別輔導。她作為國家二級心理咨詢師，已很好地掌握了專業(yè)性強的方法技術了，如感知位置平衡法、空椅子法、沙盤心理輔導、HAPPY語言模式運用等。她認為雖然遵循來訪者自愿原則，但心理輔導工作在起步階段，心理老師不能坐等學生，必須主動出擊，每個學年第一學期她會對全體五年級學生進行小組訪談。她事先與班主任聯(lián)系好，讓學生自己組成三至五人小組，在午休時來到“陽光小屋”。四十分鐘的訪談，她了解了學生們的一些想法，疏導了一些心理困惑，也排查了需要個別輔導的學生。對于個別心理有障礙學生的輔導，她也不樂觀期待“助人自助”。小學生的自我價值感來自外在環(huán)境的影響，一些學生的問題行為背后是家長或老師的問題教育，他們所有負面行為都有正向需求，滿足他們的正向需求才會讓負面行為轉變，必須要幫他們找到一些解決實際問題的方法。她對學生個別輔導后，會主動與班主任或家長交流溝通，給學生爭取外在的支持力量。學生行為的好轉讓她欣喜，也讓她在守護和陪伴內心受阻孩子們的路上，堅定地走下去。

二、自助快樂學習，幸福成長

吳偉紅說心理老師需要不斷開放自我、發(fā)現(xiàn)自我和覺察自我，進行自我修煉和成長。她經(jīng)過一番認真、刻苦、快樂的努力學習，心理咨詢已入門。但她絲毫不滿足于已取得的成績。她繼續(xù)以高度的熱情參加各種心育培訓學習。她一直把參加心理培訓當作心靈旅游。她說“一次次學習培訓就是一次次修煉，就如蠶蛻，不斷成長，我深深地體會到自己的心靈探索走多遠，才會帶領他人走多遠。”

吳偉紅勤奮好學、刻苦學習、快樂學習的精神品質非常值得我們學習。尤其值得學習的，就是她清晰地意識到，她的學習過程就是她的生命過程。她學習NLP簡快心理療法，就是重塑一個自信、樂觀的自我，為實現(xiàn)生命價值而快樂工作。通過學習，她成為很好的親子導師；通過學習“家庭系統(tǒng)排列”“家庭治療”“學習力指導師”等，她多方面潛能被激發(fā)。她體悟到“學習是機緣”，享受學習過程，享受生命探尋過程。

除了在培訓班學習、在咨詢活動中學習外，她還十分重視讀書。她不僅僅讀心理學類書，還讀其他類書。這與她做好心育關系很大。人的生命是一個整體，老師所讀各類書，尤其是讀心理學類、哲學類，甚至讀佛學、美學類的書，對她理解心靈實質、心理發(fā)展規(guī)律，提升教育自覺，做自覺的心理教育者更具直接意義。兒童文學類的書，讓她了解童心成長規(guī)律，就能更自覺地實施童性化教育。她通過讀書滋養(yǎng)心靈，體驗到書中的營養(yǎng)融進了自己的血液、自己的精神、自己的行動之中。

我認為非常值得我們重視的，是吳偉紅體驗到讀書與人生幸福的關系。讀書是一種心靈的修煉，享受走“真善美”正道，就會享受人生幸福；接受今天發(fā)生的事，包括沒有喜悅的情況，享受當下的美好；關注積極、正向事物，吸引快樂、正向事物，讓自己“活在喜悅的人生里”。她對閱讀與人生有許多很好的見解和體驗。

難能可貴的是吳偉紅學以致用，用以助學，她自覺把日常生活作為心靈修煉。她的生活修煉內容范圍很廣，包括伴女成長，經(jīng)營幸福家庭，做好教師和班主任工作，德育管理，社會公益服務等。她修煉的成果用于生活的時時處處，又在時時處處的生活中繼續(xù)修煉。她在工作、生活中扮演多重角色，每個角色都傾情演出，同時在每個角色中修煉自己，最終是“活好自己”。在家庭生活中，她傾情出演每個角色，享受為人妻、為人母、為人媳的家庭幸福；在學校生活中，她在成長學生中成長自己，享受做教師的幸福；在社會公益服務中，她熱心幫助別人，享受助人悅己的幸福。

吳老師的成長，極其關鍵的因素是她積極進取的內在要求?？鞓肥且环N幸福，幸?！倏鞓?。幸福應是快樂與意義的融合。為實現(xiàn)生命價值快樂工作就是幸福。

當然，做一個自覺心理教育者，是我們成長的目標，是一個沒有終點的過程，是需要不斷學習、持續(xù)成長的過程，體驗這個過程就是享受幸福人生。

（班華，南京師范大學教授，原江蘇省教育學會心理教育專業(yè)委員會理事長，210000）

責任編輯：顏瑩