依托公共實訓中心創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式

黃富+吳光明

摘 要：由高技能實訓中心建設(shè)實訓工廠，引入企業(yè)資源，學生參與實際的生產(chǎn)性項目實訓，在實訓中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中實訓。這提升了學生的專業(yè)能力和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，是校政企深度融合的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型案例，也是構(gòu)建現(xiàn)代學徒培養(yǎng)體系的有益探索。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓;技能人才培養(yǎng);校政企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0121-03

收稿日期：2015-01-25

作者簡介：黃 富（1978-），男，東莞理工學校高級講師，華南理工大學碩士生，主要從事職業(yè)教育研究、數(shù)控專業(yè)教學、模具CAM技術(shù)的研究。（廣東 東莞/523015）

吳光明（1969-），男，東莞市高技能公共實訓中心高級工程師、高級講師，主要從事塑料模具設(shè)計與加工、CADCAM數(shù)控技術(shù)的研究。（廣東 東莞/523015）

一、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式實施背景

中職數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的學生實踐操作能力和崗位適應(yīng)能力普遍較弱，與企業(yè)的要求存在較大的差距，畢業(yè)生競爭力不強，無法成為“準職業(yè)人”。第一、二批中職國家示范校紛紛探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓，以在校內(nèi)通過新建或改造原有實訓室、引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司等方式，依據(jù)工廠化、車間式進行布局，創(chuàng)建具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所。希望學生通過校內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的真實過程，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的實踐教學目標。

1.在數(shù)控專業(yè)引入企業(yè)、或利用本身硬件資源開展生產(chǎn)性實訓，接收生產(chǎn)訂單，必定占用相當部分校內(nèi)設(shè)備。每間學校的數(shù)控專業(yè)硬件資源都相對有限，組織學生參與生產(chǎn)性實訓的時間和人數(shù)還是有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓占實踐教學的比例偏低。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象常常發(fā)生，企業(yè)經(jīng)常以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產(chǎn)實訓的人數(shù)和時間。企業(yè)方的指導師傅也常流于形式，對指導師傅沒有明確的要求、沒有具體考核的方法，指導學生效果并不如人意。

3.學校引入的企業(yè)良莠不齊，進校的企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容。實訓項目安排隨意、沒有規(guī)劃，實訓內(nèi)容缺乏典型性、遞進性和系統(tǒng)性，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)對接程度低。

4.一般學校的數(shù)控專業(yè)教師基本都是從高等院校畢業(yè)后直接走向教師崗位的，從學校走向?qū)W校，自身沒有接觸過生產(chǎn)一線，缺乏實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能，工作方式的方法和企業(yè)不一致，難適應(yīng)生產(chǎn)性實訓教學的改革。

數(shù)控專業(yè)自確定為 “國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！敝攸c建設(shè)專業(yè)，積極探索“校企融合、崗位對接”的人才培養(yǎng)模式，以求專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。本校與企業(yè)、市高技能實訓中心共同研討并制定 “三平臺、三環(huán)節(jié)”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，依托學校、高技能實訓中心和企業(yè)三者的平臺，把職業(yè)崗位能力培養(yǎng)融入到基礎(chǔ)能力實訓、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習三個實訓環(huán)節(jié)當中。由高技能實訓中心建設(shè)實訓工廠，引入企業(yè)資源，把企業(yè)的任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境要求搬入高訓中心，學校的學生參與實際的生產(chǎn)性項目實訓，在實訓中生產(chǎn)，在生產(chǎn)中實訓。

二、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式的主要目標

生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)在“三平臺、三環(huán)節(jié)”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中是極其重要的一環(huán)，但只有解決了企業(yè)追逐利潤與學校人才培養(yǎng)、企業(yè)產(chǎn)品單一與學校教學多樣的矛盾，才能保證生產(chǎn)性實訓順利開展和取得人才培養(yǎng)的實效。通過本校、市高技能實訓中心和企業(yè)的創(chuàng)新合作模式，有效解決了生產(chǎn)性實訓以往遇到的棘手難題。學生在生產(chǎn)實訓中培養(yǎng)崗位技能，熟悉企業(yè)環(huán)境與管理，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和合作能力，成為準職業(yè)人。

三、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式的條件保障

1.平臺保障

高技能實訓中心是市直屬公益性事業(yè)單位，是面向東莞地區(qū)技能人才培養(yǎng)服務(wù)機構(gòu)，與本校同在職教城內(nèi)。該中心設(shè)備總投資逾2億元，數(shù)控加工設(shè)備先進、功能齊全、按照現(xiàn)代化企業(yè)的規(guī)劃和布局。高訓中心現(xiàn)引入生產(chǎn)企業(yè)超過十家，產(chǎn)品涵括了航天、精密儀器、醫(yī)療器械的配件、手機類零件、產(chǎn)品夾具和模具零件等。這些企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)涵蓋了從簡單到復雜，生產(chǎn)項目具有典型性與代表性，適合開展生產(chǎn)性實訓。

2.制度保障

各類規(guī)章制度已健全，包括《實訓使用單位準入退出管理辦法》《實訓運行管理辦法》《實訓工廠項目合作管理辦法》等，規(guī)范了學校、高訓中心、企業(yè)三方的工作，明確各自的職責，建立三方合作考核指標和獎懲措施。高技能實訓中心免費提供培訓所需的設(shè)備和場地，企業(yè)提供實訓所需的耗材、刀具，實訓產(chǎn)品歸企業(yè)所有，學校組織學生參加生產(chǎn)性實訓，負責實訓期間的學生管理和安全教育，開展生產(chǎn)性實訓工作情況納入學校教學質(zhì)量保障體系中。

3.學生經(jīng)濟權(quán)益保障

生產(chǎn)性實訓有生產(chǎn)性特點，一般會產(chǎn)生經(jīng)濟效益。利益驅(qū)使使雙方在許多方面的認識出現(xiàn)偏差，如在工作時間、實習工資、加班工資等問題上產(chǎn)生很多分歧和矛盾。學校、高訓中心和企業(yè)簽署相關(guān)協(xié)議，遵循市場經(jīng)濟規(guī)律建立制度保障，企業(yè)根據(jù)實訓項目的具體情況向?qū)嵱枌W生發(fā)放一定的實訓津貼，提高學生的實訓積極性，使生產(chǎn)性實訓工作能健康地持續(xù)發(fā)展。

依托公共實訓中心創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式

四、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式實施過程

1.學校與高訓中心共同確定合作的企業(yè)

選取合適的產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)合作，引進企進的產(chǎn)品要處于成長或成熟期，生產(chǎn)必須有經(jīng)濟和社會效益，企業(yè)要有市場生命力，這樣才能保證合作行較長的時間。產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)含量也要適中，技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復雜，學生上手慢，在進行生產(chǎn)性實訓時效率就低，廢品率高，企業(yè)將無法承受原材料和生產(chǎn)時間的高成本。技術(shù)含量過低、生產(chǎn)工藝過簡單，對學生技能提升意義就不大。

2.學校、高訓中心與企業(yè)三方共同確定生產(chǎn)性實訓任務(wù)

選擇的生產(chǎn)型實訓項目要具有典型性、遞進性和完整性。典型性指的是要讓學生通過二至三個典型項目的生產(chǎn)，掌握相應(yīng)技能后，具備舉一反三、觸類旁通的遷移能力。遞進性就是在組織生產(chǎn)性實訓項目時，要遵照由易到難、循序漸進的教學規(guī)律。完整性指每一個實訓項目都是一個完整的工作過程，都包含從接受生產(chǎn)任務(wù)到計劃、制訂方案、決策、安排生產(chǎn)、檢查反饋、驗收評價等。生產(chǎn)性項目盡可能形成一個有機的整體，涵蓋對應(yīng)就業(yè)崗位關(guān)鍵技能。

3.服務(wù)于教學的生產(chǎn)性實訓

在生產(chǎn)性實訓中，企業(yè)的生產(chǎn)過程服務(wù)于教學要求。對帶項目進入的企業(yè)有明確的要求：企業(yè)在高訓中心開展生產(chǎn)性實訓必須以能夠完成實訓教學為前提。在實訓過程中，高訓中心、學校始終監(jiān)督著企業(yè)的生產(chǎn)活動，要求企業(yè)的員工在學生學習過程中，尤其是實訓初期必須放慢生產(chǎn)節(jié)拍，讓學生可以更好地學習，同時向?qū)W生提供加工所必需的圖紙、程序資料用于學生非生產(chǎn)時間的自學，對于學生現(xiàn)場的問題在能力范圍內(nèi)要給予解答。在生產(chǎn)性實訓中，學生既是學習者也是生產(chǎn)者。學生在企業(yè)技師的指導下，按企業(yè)的要求生產(chǎn)合格產(chǎn)品，他們既是專業(yè)技能的學習者，又是具有一定社會價值的生產(chǎn)學徒。

4.雙向的教學過程評價模式，共同監(jiān)控教學質(zhì)量

為了保證生產(chǎn)性實訓項目的教學質(zhì)量，學校、高訓中心和企業(yè)共同制定了學生與企業(yè)指導教師雙向評分模式。即企業(yè)指導教師對學生的學習態(tài)度、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評分，同時學生對企業(yè)指導教師的輔導態(tài)度、答疑能力等進行評分。這樣，保障了學生從企業(yè)指導教師身上學到技能，又防止了學生實訓過程中走過場。

5.“企業(yè)教師”大課堂

在生產(chǎn)性實訓中，企業(yè)中的技師也是教師，教師既是學生的管理者和理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。企業(yè)技師將操作技能經(jīng)驗毫無保留傳授給學生，教師用理論指導生產(chǎn)實踐，二者之間相互學習、取長補短、共同進步。實訓過程中，定期安排技術(shù)講座，授課教師都是來自企業(yè)在崗的，經(jīng)驗豐富的工程師，是有別于傳統(tǒng)學校老師的“企業(yè)教師”。教師授課內(nèi)容都是來自企業(yè)的真實產(chǎn)品和現(xiàn)場工藝，突出了生產(chǎn)性實訓項目中教師與師傅合一。

6.生產(chǎn)性實訓成績評定

在每期生產(chǎn)性實訓完成，需進行實訓成果答辯，作為本次生產(chǎn)性實訓項目的的成績評定的一部分，答辯的評委分別來自于學校專業(yè)教師、高訓中心和合作企業(yè)。答辯的題目都是學生在實訓期間時間里所親自加工的典型產(chǎn)品，學生將實際加工體會與心得、技術(shù)分析、問題總結(jié)通過答辯匯報的形式表現(xiàn)出來。實訓成績將由企業(yè)對學生的評價、所加工產(chǎn)品的質(zhì)量評定及答辯得分組成，成績將納入學生學分。一切都來源于真實，這樣的實訓才能真正實現(xiàn)學生技能水平的提升。

7.課程改革

迎合市場的多元化需求，制造業(yè)全球化競爭日趨加劇，數(shù)控加工技術(shù)必定不斷推陳出新，提高效率，以最低的成本生產(chǎn)出最優(yōu)的產(chǎn)品。專業(yè)老師的知識與技能必須與時俱進，這才能給學生帶來最新的加工技術(shù)與技能。生產(chǎn)性實訓的開展，給專業(yè)教師學習生產(chǎn)第一線的新技術(shù)創(chuàng)造了契機。專業(yè)教師在生產(chǎn)性實訓項目中提煉典型案例，把新知識、新工藝和新技術(shù)帶回課堂，及時更新相關(guān)課程的教學內(nèi)容。前一階段已組織企業(yè)技術(shù)人員和學校專業(yè)教師就數(shù)控車實訓項目提煉了多個典型案例，根據(jù)此編寫教學大綱、確定教學內(nèi)容，重修訂考核標準，開發(fā)成項目教學標準教程。

五、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式的主要成果

1.學生的職業(yè)能力提升

在高訓中心平臺上進行生產(chǎn)性實訓，有效地解決校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的諸多矛盾，生產(chǎn)性實訓得以健康有序地開展。通過一系列典型項目的生產(chǎn)實訓，真正培養(yǎng)了解決實際工作問題的能力，實現(xiàn)提升職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。經(jīng)過生產(chǎn)性實訓的競賽訓練隊的學生在2014年省中職技能競賽中，表現(xiàn)比往年的學生勝出一籌，不論是加工技術(shù)的基本功，還是臨場的加工工藝規(guī)劃能力都有了顯著的提高，獲得3項二等獎和2項三等獎。企業(yè)對技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，參加生產(chǎn)性實訓的畢業(yè)生很快就能勝任企業(yè)的技能崗位，有近十位學生被進駐高訓中心的企業(yè)高薪挽留，作為核心骨干培養(yǎng)對象。

2.師資的培養(yǎng)

專業(yè)教師在帶隊實訓的過程中，得到了在企業(yè)學習專業(yè)技能的機會。同時，企業(yè)的實訓培訓師也從學校老師身上學到一定的教學方法，二者相互學習、相互協(xié)調(diào)滲透，充分挖掘各種的能力資源。真正共同搭建了教師和企業(yè)培訓師交流的平臺，促進二者知識和技能上的提高，培養(yǎng)了一支極具戰(zhàn)斗力的“雙師型”的教學團隊。

3.課程與教材開發(fā)

所進行的生產(chǎn)性實訓項目具有典型性、遞進性等特點，是生產(chǎn)第一線實際案例，體現(xiàn)了數(shù)控加工技術(shù)的新工藝、新方法、新技術(shù)。專業(yè)教師已經(jīng)把部分案例編入到校本教材，更新了教學內(nèi)容，使學生所學到的知識與技能符合現(xiàn)代數(shù)控加工企業(yè)崗位技能要求。

六、創(chuàng)新生產(chǎn)性實訓模式的思考

本校、市高技能實訓中心和企業(yè)三者合作進行技能人才培養(yǎng)，是校政企深度融合的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型案例，也是構(gòu)建現(xiàn)代學徒培養(yǎng)體系的有益探索。由高訓中心提供公益性平臺，架通了技能人才培養(yǎng)的橋梁，學校與企業(yè)深度合作，開展健康有序長久的生產(chǎn)性實訓。在生產(chǎn)中真正做到雙導師制、師傅帶徒弟，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體育人。

參考文獻：

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[2]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）.

責任編輯 賴俊辰