中職生美術作業(yè)現(xiàn)狀分析與對策

摘 要：作業(yè)作為課堂輔導的延伸對發(fā)揮學生的主觀能動性、提高學生的學習技能、鞏固所學知識等都起到很好的輔助作用，是促進中職生學好專業(yè)知識與練就過硬專業(yè)技能的重要載體。本文以美術課程類作業(yè)為媒介，對龍崗職業(yè)技術學校美術設計與制作專業(yè)和動漫專業(yè)學生美術作業(yè)的現(xiàn)狀作業(yè)調(diào)查，并力圖通過調(diào)查使美術課堂教學更具實效。

關鍵詞：中職;課程;美術作業(yè);教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0093-04

收稿日期：2015-02-15

作者簡介：

許衛(wèi)國（1982-），男，深圳市龍崗職業(yè)技術學校美術教師，本科。研究方向：美術教育教學。（廣東 深圳/518176）

一、問題的提出

近十年來，我國職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，職業(yè)教育課程的設置也愈趨完善。它反映了社會市場經(jīng)濟的發(fā)展以及學生對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學質(zhì)量和學生的身心發(fā)展。而作業(yè)作為課堂輔導的延伸，對發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習技能、培養(yǎng)學生的求知欲、鞏固所學知識、擴大知識領域、并產(chǎn)生知識遷移、培養(yǎng)學生獨立性和責任心等都起到很好的輔助作用，是促進中職生學好專業(yè)知識與練就過硬專業(yè)技能的重要載體。

本課題研究中所述美術作業(yè)指美術類課程的作業(yè)，包括素描、色彩、平面設計、構成、裝飾畫、美術基礎、動漫繪畫以及美術設計相關軟件課程等。根據(jù)現(xiàn)代教學改革需要，深入研究教育教學，全面了解、掌握龍崗職業(yè)技術學校美術設計與制作專業(yè)和動漫專業(yè)學生美術作業(yè)的現(xiàn)狀，對提高美術教師的教學質(zhì)量、學生的學習效率和學習積極性都有著重要的意義。

二、調(diào)查對象

龍崗職業(yè)技術學校美術設計與制作專業(yè)和動漫專業(yè)的學生及教師，共三個教學班，171名學生，9名美術教師。

三、調(diào)查工具與研究方法

采用自編問卷進行研究，分為《中職學生美術作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學生卷）》和《中職學生美術作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》。學生卷共38道題，分別為作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)重視、作業(yè)展示、作業(yè)保存、作業(yè)講解、作業(yè)評價等七項內(nèi)容。教師卷共31道題，六項內(nèi)容。問卷由班主任負責發(fā)放與回收，學生卷發(fā)放171份，回收171份，有效率100%。教師卷發(fā)放9份，回收9份，有效率100%。研究方法采用問卷調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法與談話法。

四、調(diào)查結果及分析與建議

（一）作業(yè)布置方面

20.3%的學生認為教師布置作業(yè)的量太大;有22%的教師對也認為自己布置作業(yè)的量太大。65.2%學生認為教師基本沒有布置重復性作業(yè);89%教師認為自己沒有布置重復性作業(yè)。56.8%的學生表示教師在課后都會布置作業(yè);67%的教師表示在課后都會布置作業(yè)。19.4%的學生希望放假多布置作業(yè);89%的教師認為放假可多布置作業(yè)。53.3%的學生表示教師布置作業(yè)的要求非常明確;100%的教師認為自己布置作業(yè)的要求非常明確。只有40.4%的學生在有空余時間給自己布置作業(yè);89%的教師認為學生很喜歡做自己布置的作業(yè)。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：學生和教師對目前作業(yè)布置量、是否布置重復性作業(yè)及課后布置作業(yè)的意見基本一致;但是否應該布置假期作業(yè)的意見正好相反，說明教師與學生在布置假期作業(yè)這一環(huán)節(jié)有溝通的必要。

專業(yè)教師意見：作業(yè)布置可以結合節(jié)日活動，如元旦、圣誕、春節(jié)。也可以結合社會主題活動，如校級活動、反腐倡廉等。

課題組建議：（1）教師布置作業(yè)的量和課后布置作業(yè)的習慣可繼續(xù)保持;（2）促進學生在假期做作業(yè)的觀念，并養(yǎng)成給自己布置作業(yè)的習慣;（3）作業(yè)布置應聯(lián)系生活。

（二）作業(yè)完成方面

學生認為無法及時完成作業(yè)的占11.4%;教師認為學生無法及時完成作業(yè)的占11%。學生認為能高質(zhì)量完成作業(yè)的占34.8%;教師認為能高質(zhì)量完成作業(yè)的占45%。學生認為作業(yè)經(jīng)常得到老師表揚的占18.8%;教師認為經(jīng)常表揚作業(yè)完成得好的學生的占87.5%。認為自己不交作業(yè)，老師會問他原因的占38.2%;對不交作業(yè)的學生，教師會采取一些措施的占44.2%。學生表示課外時間都會在教室或畫室做作業(yè)的占30%;教師觀察到課外時間學生會在教室或畫室做作業(yè)的占55%。學生認為從不拖欠作業(yè)的占48.8%;教師認為學生不拖欠作業(yè)的占45%。學生認為能獨立完成作業(yè)的占60%;教師認為學生能獨立完成作業(yè)的占78%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：絕大部分學生能及時完成作業(yè)，學生對自己完成作業(yè)質(zhì)量的要求高于教師的要求。學生認為作業(yè)經(jīng)常得到老師表揚的數(shù)據(jù)非常低，而教師認為經(jīng)常表揚作業(yè)完成得好的學生數(shù)據(jù)偏高。說明作業(yè)完成得好的學生人員較少，而且比較固定。在獨立完成作業(yè)一項，學生表現(xiàn)最好。

談話學生意見：（1）未完成作業(yè)的原因是對作業(yè)興趣不夠，自己做不好，又不想麻煩別人;（2）對基礎差的學生的作業(yè)上交時間可延長;（3）作業(yè)可通過小組合作的方式完成。

課題組建議：（1）尋找學生無法及時完成作業(yè)的原因;（2）對于學生作業(yè)質(zhì)量，教師可給予更多的包容，讓學生與自己賽跑;（3）教師應該多表揚學生并過問學生作業(yè)完成情況;（4）對不能獨立完成作業(yè)的學生，教師應采取一定措施。

中職生美術作業(yè)現(xiàn)狀分析與對策

（三）作業(yè)重視方面

學生認為美術專業(yè)/動漫專業(yè)的美術類課程的作業(yè)非常重要的占65.2%;教師問卷數(shù)據(jù)占89%。學生喜歡做美術類作業(yè)的占53.8%;認為美術類課程的作業(yè)是專業(yè)學習的重要途徑的占59%;教師問卷數(shù)據(jù)占100%。認為不能完成作業(yè)，專業(yè)會受到嚴重影響的占40.4%;教師問卷數(shù)據(jù)占77.5%。一般把完成作業(yè)安排在其他事之前的占38.4%。教師認為作業(yè)完成情況可以反映學生的學習成績的占89%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：大部分學生比較重視美術作業(yè)，但與教師對美術作業(yè)重要性的要求存在很大差距，學生的作業(yè)行動與實際表現(xiàn)不統(tǒng)一。

談話學生意見：美術類作業(yè)對專業(yè)學習很重要。

課題組建議：加強學生對作業(yè)的重視意識，讓其領悟作業(yè)與專業(yè)學習和發(fā)展之間存在必然聯(lián)系。

（四）作業(yè)展示方面

學生認為作業(yè)或作品經(jīng)常得到展示的占23.2%;教師認為會把學生優(yōu)秀的作業(yè)或作品進行展示的占%89。學生把作業(yè)當作美術作品來完成的占41.1%;學生認為學校有空間給自己展示作業(yè)的占22.4%;教師問卷數(shù)據(jù)是33%。學生希望學校能讓自己的作業(yè)得到展示的占40.7%;教師認為學校有必要重視學生優(yōu)秀作業(yè)的展示的占78%。認為作業(yè)展示能促進學習積極性的占50.3%;教師認為輔導的學生作業(yè)得到展示讓自己有一種成就感的占78%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：學生作業(yè)得到展示的機會較少，而且能展示的學生比較固定。希望學校給予作品展示的學生近半，且有過半的學生認為作業(yè)展示能促進學習積極性，而教師也希望通過作業(yè)展示來提高教學積極性。

談話學生意見：（1）班級內(nèi)以小組為單位，選出優(yōu)秀作品在班內(nèi)班外展示;（2）以專業(yè)部為單位，選取好的作業(yè)集中展示，橫向交流;（3）發(fā)揮校報、學刊的展示平臺。

專業(yè)教師意見：專業(yè)教師應介入學生優(yōu)秀作業(yè)的展示與保存，建議建立收藏機制。

課題組建議：多展示學生作業(yè)，多給學生優(yōu)秀作業(yè)展示的平臺和機會。

（五）作業(yè)保存方面

每一次作業(yè)都保存好的占52.8%;會拿以前的作業(yè)與現(xiàn)在的作業(yè)進行比較的占40.1%;會給自己的作業(yè)拍照的占38.1%;會給自己的作業(yè)制作作品集的占19.5%。教師認為學生的優(yōu)秀作業(yè)有必要進行保存的占89%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析：一般學生能保存好自己的作業(yè)，并進行拍照保存，但較少學生給自己作業(yè)制作作品集，教師對學生作業(yè)保存的期望較高。

談話學生意見：（1）采用作業(yè)袋方式保存作業(yè);（2）采用電子檔案存貯作業(yè);（3）作業(yè)保存的意義：日后可懷念學校生活、與現(xiàn)有作業(yè)對比可產(chǎn)生成就感、找工作時作為展示自己的最好資料。

課題組建議：幫助所有學生保存作業(yè)并制作作品集，并采用自制作業(yè)袋的方式進行保存，適時集中展示、交流。

（六）作業(yè)講解方面

學生認為老師每次都會講解作業(yè)的占46.3%;教師認為每改完一次作業(yè)都會進行講解的占100%。學生認為講解作業(yè)對專業(yè)學習很重要的占62.2%;教師認為講解作業(yè)是教學的方式之一的占100%。學生認為能從教師講解作業(yè)中得到反思和改進的占55.9%;教師問卷中的數(shù)據(jù)占100%。學生認為教師講解作業(yè)很有針對性的占44.6%，教師問卷中的數(shù)據(jù)占100%。學生認為教師講解作業(yè)的時候自己會做筆記的占23.9%;教師問卷中的數(shù)據(jù)占33%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：每次都會講解作業(yè)、作業(yè)講解對專業(yè)學習的重要性、在作業(yè)講解中能有反思與改進以及講解作業(yè)的針對性方面，教師與學生意見不一。學生在教師講解作業(yè)時要學會作筆記。

談話學生意見：（1）不知道如何做筆記;（2）老師講解太快，因此做不了筆記;（3）老師講解作業(yè)時可板書或采用PPT的方式講解;（4）筆記可抄寫在當次作業(yè)上，便于作業(yè)修改;（5）作業(yè)做得特別差的可單獨講解。

課題組建議：（1）教師加強對作業(yè)的講解，可選擇課前講解或課后即時講解;（2）學生在教師講解作業(yè)時應該學會做筆記。

（七）作業(yè)評價方面

學生認為教師評價作業(yè)的標準太死板的占13%;學生認為教師評價作業(yè)的語言具有說服力的占27.3%;教師認為自己評價作業(yè)的語言具有說服力的占89%。學生認可教師給自己作業(yè)的分數(shù)和評價的占43.8%;學生認為教師評價作業(yè)很及時的占37.6%;教師問卷中數(shù)據(jù)是89%。學生認為教師評價作業(yè)的方式多樣化的占24.8%;教師問卷中數(shù)據(jù)是44%?？释處熌軐ψ约旱淖鳂I(yè)進行單獨評價的占37.6%;教師認為常找自己進行作業(yè)單獨評價的占33%。教師認為學生平時作業(yè)成績應作為考評主要成績的占67%。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的對比分析：教師評價語言的說服力、作業(yè)評價及時性等方面需進一步研究。教師評價作業(yè)的方式有些單調(diào)。教師期望把平時作業(yè)作為考評的主要成績。

談話學生意見：（1）作業(yè)點評盡量詳細;（2）可采用同學互評，自評的方式評價作業(yè);（3）可對優(yōu)秀作業(yè)的完成者適時給予獎勵。

專業(yè)教師意見：平時作業(yè)成績應該占總成績的60%，作業(yè)評價對學生的自信心的提高有很大幫助。

課題組建議：（1）教師評價語言應富有魅力;（2）評價方式需多樣，并可單獨點評;（3）平時成績可作為考評成績的主要組成部分。

五、問卷調(diào)查過程中存在的問題

1.“一般”選項的數(shù)據(jù)整體偏高，對問卷分析的精準度有一定影響。在五個選項中，每一題選擇“一般”項的最低比率有27.8%，最高的有57.8%，根據(jù)與學生的談話分析，“一般”表示具有偶然性，例如第一項第一題，老師布置作業(yè)的量太大，選擇“一般”的學生表示有時作業(yè)量大，有時作業(yè)量不大，因此選擇“一般”。故在問卷分析時，該類學生無法歸類。

2.部分學生對問卷的填寫有欠嚴謹，對題目理解不到位，不排除隨意性的成分。

3.學生對美術類作業(yè)的范圍認識模糊，理解狹隘。

六、結論

從問卷調(diào)查及與學生談話中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)重視、作業(yè)展示、作業(yè)保存、作業(yè)講解、作業(yè)評價等情況可預測及體現(xiàn)學生成績、學習態(tài)度和班風等問題。

具體現(xiàn)狀問題體現(xiàn)在：（1）學生排斥假期作業(yè);（2）學生能高質(zhì)量地完成作業(yè)和做課外作業(yè)的學生還是少數(shù);（3）學生對待作業(yè)的態(tài)度是想法與行動脫離;（4）學生作業(yè)的展示與保存制度沒有建立;（5）教師講解、評價作業(yè)及學生做筆記等缺乏實效性。

七、對策

（一）倡導學生自制作業(yè)袋（實物作業(yè)袋與電子作業(yè)袋）

1.作業(yè)袋作為學生學習過程的記錄，在教育教學中可發(fā)揮重要作用

（1）收集“成功”。作業(yè)袋可以保存學生每次作業(yè)，每次作業(yè)都反映了學生的學習成果，隨著時間的推移，學生學習能力的增強、專業(yè)技能的進步，作業(yè)也越來越好，這些變化都可通過作業(yè)來體現(xiàn)，學生從中也能獲得成就感。

（2）交流評價。以作業(yè)袋為媒介互換交流，建立立體的美術作業(yè)評價體系。通過交流與評價，使學生漸漸認識自我、了解別人、相互欣賞，培養(yǎng)學生形成良好的作業(yè)評價能力，發(fā)揮優(yōu)秀作業(yè)和優(yōu)秀學生的示范作用，同時有助于學生掌握切實有效的學習方法。

（3）甄別與選拔。作業(yè)反映學生的學習能力和學習成果，作業(yè)袋作為作業(yè)的集合體，能使教師全方位地認識、了解學生，從而作為甄別學生成績優(yōu)劣的原始材料，為選拔優(yōu)秀作業(yè)給以指引、提供依據(jù)。

2.在具體的實際操作中，學生作業(yè)袋的制作與使用方法

（1）實物作業(yè)袋。實物作業(yè)袋是學生利用紙質(zhì)材料進行制作而成的作業(yè)袋。第一，學生自己設計與制作作業(yè)袋。美術班與動漫班的學生有良好的美術基礎，動手操作能力強，學生根據(jù)自己的創(chuàng)意和手工自制作業(yè)袋，發(fā)揮各自的個性，加強學生使用作業(yè)袋的積極性。第二，作業(yè)袋的內(nèi)容。作業(yè)袋可分為封面、作業(yè)和封底三個部分。第三，作業(yè)袋存放與展示。作業(yè)袋可放置于班級儲物柜，由科代表代為管理。每月班內(nèi)展示交流一次，每學期校內(nèi)展示交流一次。

（2）電子作業(yè)袋。電子作業(yè)袋是為作業(yè)進行拍照或拍攝之后以電子存檔的方式進行。第一，作業(yè)袋的內(nèi)容包括作業(yè)標簽、作業(yè)、作業(yè)心得。第二，所需設備有U盤、硬盤、照相機。第三，呈現(xiàn)方式可以是文檔、QQ空間、博客、網(wǎng)頁等。第四，展示方式可通過QQ群的討論，瀏覽QQ空間、博客、網(wǎng)頁并且留言的方式進行。

（二）采用小組合作的方式完成作業(yè)

即學生三到五人為一組共同完成一次作業(yè)。這類作業(yè)可以是一件作品，也可以是一系列作品，目的是發(fā)揮學生團隊合作與競爭的精神。通過團隊的精神來感染和帶動作業(yè)完成不好的學生，從而達到共同進步。

（三）問卷常規(guī)化

針對作業(yè)的調(diào)查問卷可一年一次，從問卷中了解學生的專業(yè)學習態(tài)度和學習情況。該類問卷對教師、學生都無任何壓力，程序簡單，操作容易。把問卷調(diào)查規(guī)律化，大面積的收集學生意見，讓問卷調(diào)查成為學生與教師溝通的有效橋梁，成為教師調(diào)節(jié)教學行為的有力依據(jù)。

（四）以賽促學

根據(jù)學校專業(yè)設置現(xiàn)狀，每學期可對美術設計、動漫、幼師、計算機、網(wǎng)絡等五個專業(yè)班學生的同類課程的作業(yè)進行展示或舉辦專業(yè)技能競賽，既能提高學生學習積極性，肯定學生學習成績，促進專業(yè)基礎課程的學習，又能豐富校園文化生活。同時，將展示的作品制作成作品集，建立優(yōu)秀作品收藏室。

（五）平時作業(yè)作為考評成績的主要部分

過去，教師對學生作業(yè)也有一定程度的重視，但基本停留在僅供參考地位。學生平時作業(yè)質(zhì)量不突出，完成作業(yè)數(shù)量不夠，作業(yè)成績無完整記錄等，對學生期考總成績不會有太大影響。因此，在學生內(nèi)心形成了只要認真對待期考即可，從而造成學生平時作業(yè)糟糕，學習氛圍不濃，進而衍生課堂管理混亂等問題。

為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者實施了非特殊情況下，學生平時作業(yè)完成量未滿80%者不能及格的措施。特殊情況是指學生重病、長時間事假、校內(nèi)外其它培訓、身體原因等。學生在身體健康，時間充裕的情況下，是應該完成每次作業(yè)，80%作業(yè)完成量為學生及格底線。通過這一限定，可以最大化保證學生作業(yè)完成的數(shù)量，有助于提高教學實效和學生的專業(yè)技能水平。

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責任編輯 何麗華