論“微課”在中職計算機專業(yè)課程中應(yīng)用的可行性

摘 要：本文通過對“微課”概念的界定和特點、中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教師和學(xué)生的特征、計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境這幾個方面進行分析，論述“微課”在中職計算機專業(yè)課程中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：微課;計算機專業(yè)課程教學(xué);中職

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0075-02

收稿日期：2015-02-13

作者簡介：

陳舒心（1978-），女，廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。（廣東 廣州/510000）

一、引言

在信息化的今天，信息技術(shù)的發(fā)展及其在學(xué)校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加靈活和多樣。“微課”作為一種新的教學(xué)資源和手段逐漸在我國中小學(xué)教育教學(xué)中推行開來。它是信息技術(shù)與課程教學(xué)的一種新的融合，它不但是教學(xué)資源的補充，更為課堂教學(xué)帶來了新的形式和手段。隨著“微課”不斷為廣大教育工作者所熟悉，它被廣泛應(yīng)用到了中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)中。

二、“微課”概念界定

我國中小學(xué)廣泛推廣的“微課”概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯在2008年提出的“一分鐘微視頻”的微課程概念，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊密結(jié)合，以產(chǎn)生一種“更加聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念;寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景;錄制長為1-3分鐘的視頻;設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù);將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

隨著“微課”理念在國外的推廣和應(yīng)用，國內(nèi)最早提出“微課”概念的是廣東佛山教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師。他認(rèn)為人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”——“微教學(xué)過程”——“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求以教學(xué)視頻為主要載體反應(yīng)教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。本文所要闡述的正是指胡鐵生老師提出的“微課”。

三、“微課”與教學(xué)視頻的區(qū)別

“微課”概念剛剛在國內(nèi)被提出的時候，很多人會認(rèn)為，“微課”只是在時間上縮短了的教學(xué)視頻;或者是教師課堂教學(xué)視頻中截取的一段有時間限制的小視頻。但是，當(dāng)我們深究其核心的理念，會發(fā)現(xiàn)，其與我們所熟知的教學(xué)視頻是存在本質(zhì)上的區(qū)別的。

教學(xué)視頻是將整個教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程制作成視頻的形式。因此，教學(xué)視頻的時間一般比較長，所包含的知識技能是詳細(xì)和完整的。教學(xué)視頻的制作目的一方面是為了方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，另一方面教師也可以通過其反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果。有時候，為了將某些無法在課堂上演示的技能過程形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師會把教學(xué)視頻中相關(guān)的某一個制作過程截取出來，在課堂上進行演示。這種小視頻只包含了教學(xué)過程，但卻沒有教學(xué)設(shè)計，所以它所呈現(xiàn)的知識過程是不完整的。

而對于微課，它的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，但是它只針對于教學(xué)內(nèi)容中的某一難點或重點，因此它有別于教學(xué)視頻，微課的時間比較短，一般控制在5分鐘以內(nèi)。這樣的特點使微課比教學(xué)視頻更容易保持學(xué)生的注意力。但時間雖短，在整個視頻教學(xué)過程中，它包含了教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)反思。是一個相對完整的教學(xué)過程。在這點上它是區(qū)別于課堂上的小視頻。由于微課強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，使它比課堂的小視頻在呈現(xiàn)知識技能的過程中更容易為學(xué)生接受和理解。

同時，由于微課受到時間的限制，所以它的容量一般在幾兆到幾十兆之間，更有利于教師和學(xué)生對微課資源的上傳和下載。

四、“微課”應(yīng)用于中職計算機專業(yè)課程的可行性

（一）中職計算機專業(yè)教師的分析

相對于其他的學(xué)科，計算機專業(yè)發(fā)展的時間還是比較短的。因此，計算機學(xué)科中的任教教師的年齡普遍比較年輕，他們對于新事物的接受能力比較強。同時，這個學(xué)科的教師，信息技術(shù)應(yīng)用的能力不容置疑是非常強的。這些特征，使得微課的制作以及它的應(yīng)用得以順利進行。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析

注意力相對不夠集中是中職學(xué)生的一個特別突出的學(xué)習(xí)特點。一堂課下來，大多數(shù)的學(xué)生都無法完全掌握老師在課堂上講授的重點知識。特別對于一些對動手技能要求較高的課程，往往操作過程才剛解釋完，學(xué)生就已經(jīng)忘記得差不多了。因此，微課的應(yīng)用對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)非常必要。教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)。而平時課堂上反應(yīng)比較慢或者比較內(nèi)向少問問題的學(xué)生也能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度反復(fù)觀看微課，以達到掌握知識重點，解決知識難點的目的。

（三）教學(xué)環(huán)境分析

首先，現(xiàn)在中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)模式，主要是項目驅(qū)動。課堂上，教師將項目中的重點和難點知識和操作的步驟制作成為多媒體課件。而后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過觀看課件進行知識學(xué)習(xí)，一步步完成項目的內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)很大程度上將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程生動化和形象化了。但是，在課堂有限的時間內(nèi)，學(xué)生觀看多媒體課件時只能按照老師的步伐被動地接受，根本沒有時間去消化這些知識。到了課后時間，即使能再次回看這些課件，但是脫離了老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往也不知道從何學(xué)起。由于微課不但包含有課堂上學(xué)習(xí)的知識重點和難點，同時有老師完整的講解和分析，是現(xiàn)行教學(xué)模式很好的補充。

其次，由于就讀專業(yè)的特點，大部分計算機專業(yè)的學(xué)生都擁有電腦，這使微課在學(xué)生中的廣泛應(yīng)用成為可能。

五、結(jié)語

綜上所述，微課具有持續(xù)時間短，展示知識內(nèi)容全面和系統(tǒng)的特點，能夠成為現(xiàn)行教學(xué)模式下教學(xué)資源的一個很好的補充;有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和接受程度自主學(xué)習(xí)。而中職學(xué)校中，計算機專業(yè)的教師和學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用上的能力以及學(xué)校信息化多媒體環(huán)境的完善為微課的實施提供了足夠的軟硬件條件，因此，將微課應(yīng)用于中職計算機專業(yè)課程具有可行性。

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責(zé)任編輯 賴俊辰