學生學業(yè)成就的國際視角：PISA2012對教育學的啟示

盧乃桂

由于各個參與國家和地區(qū)對PISA考試的重視程度不同，這會影響其成績，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學”的過程中，學生能得到什么，并非僅僅是考試成績。

.

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的PISA測試是什么？對教育學有哪些意義與價值？基于對幾年來PISA測試的數(shù)據(jù)進行研究，本文就基礎教育體制下的公平問題及教與學的質(zhì)量問題和大家一起探討。

一、PISA簡介

PISA（國際學生能力評估項目）是國際上最具影響的兩項學生學業(yè)成就評價計劃之一。該研究計劃由OECD成員國共同協(xié)作制訂，其基本目的是測定即將完成義務教育的15歲學童是否能夠妥善地掌握社會所需要的知識與技能，從而建立一套教育指標讓各國政府部門及政策制定者得以審視、評估和監(jiān)察其國家和學校的整體教育成效，并能啟發(fā)和指導教育改革的方向。

PISA以15歲的學生為研究對象，全球皆是如此。就2012年的數(shù)據(jù)而言，有65個國家與地區(qū)參與，大概有800萬名學生，這是一項非常龐大的國際評估。其目的并非以測試學生在特定學校課程內(nèi)容的表現(xiàn)為主，而是用來評估他們掌握未來生活所需的重要知識與技能。PISA考核的領域包括閱讀能力、數(shù)學能力、科學能力等范疇，是一個人的功能認知，即通過學習，可以用在日常生活中的一種知識。PISA每三年考一次，每屆會有重點評估范疇，比如2000年和2009年這兩屆的重點評估范疇是閱讀，2003年與2012年的重點評估范疇是數(shù)學。

二、2012年PISA研究結果分析

1. 測試數(shù)據(jù)分析

2012年，全世界有65個國家和地區(qū)參加PISA測試，包括OECD國家和非OECD國家、地區(qū)的成員。簡單地說，OECD開始時是指一些西歐富裕國家的俱樂部，但非OECD成員國家與地區(qū)也可通過申請參加PISA。中國有四個地區(qū)，即香港、澳門、上海和臺北都參加了PISA測試，其中上海市的測試結果遠遠超過其他國家和地區(qū)。

中國香港、中國臺北和韓國在分數(shù)統(tǒng)計上沒有明顯差距。芬蘭在科學中排名第五，閱讀中排名第六，數(shù)學中沒有名次，但其似乎對這一排名并不在意。德國的各項排名更靠后，其各個學校之間的差距非常大，考試結果并不好。這既有歷史上的因素，再加上東德跟西德合并后成為統(tǒng)一的德國，其教育水平并不均衡，在一定程度上影響其所得分數(shù)，從而影響其排名。

中國澳門地區(qū)，其系統(tǒng)是非常小的，15歲的學生都要參加考試，所以其數(shù)據(jù)最可靠。從全球考試的數(shù)學分數(shù)來看，澳門地區(qū)很了不起，它在教育制度發(fā)展方面花了很多心血，形成很多好的做法，值得敬佩。

在全北美洲的考核中，成績最好的是加拿大，在一個比較不強調(diào)考試的地區(qū)，可以取得這樣的成績，值得我們關注。

2012年，PISA測試的重點能力范疇是數(shù)學，香港地區(qū)的特征是中間中等學生，即第三、第四、第五級考得不錯，人數(shù)也比較多，但它比較擔憂的是第六級，即分數(shù)最高的學生人數(shù)?？梢钥闯?，香港地區(qū)缺乏尖子學生，這是香港地區(qū)看到數(shù)據(jù)后可能要處理的問題。

2. 教育公平問題

有關教育公平的問題，我們要看到各個學校之間是存在差異的。從位置抽樣數(shù)據(jù)來看，盡管香港地區(qū)各個學校之間的差異呈下降趨勢，但總體位置偏高，北歐的國家，如芬蘭、挪威的校間差異卻不高。而且，校間差異和校內(nèi)差異對比分析，發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)各學校之間的差異有所下降，但校內(nèi)差異卻有所提高，這種變化和其實施的政策有關。之前，香港學校分為五等，一等最好，五等最差，最好的前20%的學生進入一等學校，最差的進入五等學?！，F(xiàn)在將五個等級變成三個等級，按照三個等級劃分學生，使得學校之間的差距逐漸減小，但不同層次的學生被分進各個學校，導致學校內(nèi)的差異增加?，F(xiàn)在，教師面對多元的、差異性強的學生很是頭痛，要怎么教，而且在其他很多國家和地區(qū)并沒有對學生進行級別劃分，所以這也是香港地區(qū)需要處理的重要問題。

就一些東亞國家和地區(qū)的數(shù)據(jù)來看，通過韓國、新加坡、中國上海和香港地區(qū)的比較，發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)的差距比較小，而在學生成績差異方面，上海市的差異相當高，這也是一個值得我們思考的問題。

基礎教育的均等，第一表現(xiàn)在性別上。男生的數(shù)學、科學表現(xiàn)比較好，一直以來都占優(yōu)勢，女生的閱讀遠遠超過男生，這是一種常態(tài)，但會影響學生的升學。比如，香港地區(qū)的高考實行“4+X”，“4”是指最基本的中文、英文、通識教育和數(shù)學，都要及格，英文、中文好就可以進入香港中文大學。香港中文大學下設8個不同的學院，通過其15年中的招生數(shù)據(jù)，可見有6個學院的女生多于男生，只有科學和工程學院的男生多于女生，因此，高考要看其考查的是學生的什么能力。

此外，另一個有關教育公平的因素是移民，特別是第一代移民，其數(shù)學、科學、閱讀成績是比較弱的。

3. 學業(yè)成就影響因素

對PISA學業(yè)成就有重要影響的方面，常?？梢詮膬蓚€不同的角度來審視。有些因素跟學生的考試及其學業(yè)成績相關，即學生的自我效能、自我觀和他們的成績有一定的正相關關系。學生學習數(shù)學的焦慮感不一定跟他們的成績有關，因為有些學生盡管非常焦慮，但并不等于考得不好，他們只是想著要考試。從內(nèi)在動機來看，他們會想一定要學好數(shù)學，學好數(shù)學可以考得好，以后找一份更好的工作，這都和成績正相關，但實際上學生的歸屬感跟成績沒有正相關關系。

家長資源投放方面表明，家庭背景越好，其考試成績越好。PISA測試顯示，家長資源投放和學生的考試成績有關。家庭背景會對學生的成績產(chǎn)生一定的影響，這是一個事實。家庭背景與學生成績正相關，與家庭的學習環(huán)境、學習資源有關。家長以家庭為本的理念和對家庭生活的參與，如閑談、一起吃晚飯、談子女的數(shù)學課表現(xiàn)，會對子女的表現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響，關鍵在于家長是否愿意抽出時間回家陪孩子。但也發(fā)現(xiàn)，子女的成績與家長為他們找尋數(shù)學教材、討論數(shù)學運用于日常生活的情況及協(xié)助他們做作業(yè)呈負相關。

在數(shù)學的自我觀維度，日本、中國臺北、韓國、中國香港地區(qū)、中國上海市的考試成績都不錯，但學生的自我觀不高，排在全球后面，與成績呈負相關。學生成績考得好，但其自我觀卻不高，即“Doing good but feeling bad”。反觀美國等一些國家，其學生的自我觀非常高，即“Doing bad but feeling good”。

從焦慮感這一維度分析，日本、中國臺北、韓國、中國澳門地區(qū)都是高焦慮的，香港地區(qū)也有偏焦慮感，上海市稍好一些，但也是偏負面的。而且，我們會發(fā)現(xiàn)學生對學校的歸屬感跟成績沒有正相關關系，即學生認為其是否歸屬于這個學校，跟PISA沒有正相關關系。學生層面的觀感，即他們怎么看學校，有正相關關系。東亞國家與地區(qū)的學生對學校的歸屬感普遍偏低，這是一個問題。

微軟公司創(chuàng)始人比爾·蓋茨，曾經(jīng)提出這樣一個問題，即大家知道為何微軟會那么成功嗎？我們一打開電腦，不管在世界的哪個地方，都是同一種音樂，有同一種四色小旗飄出來，這是因為我們在用微軟，不是因為微軟技術最好，用比爾·蓋茨的說法是微軟的成功在于它的軟件具有兼容性，是目前軟件中最強的。所謂兼容性，是指一個軟件放在不同的硬件中，都能發(fā)揮作用。如果一個學校能夠培養(yǎng)出兼容性非常強的人，那么公司也好，大學也好，國家也好，就會天下無敵。

由于各個參與國家和地區(qū)對PISA考試的重視程度不同，這會影響其成績，但不等于考試不重要，我們要清楚在“教”與“學”的過程中，學生能得到什么，并非僅僅是考試成績。如果能夠最公平、公正、透明地發(fā)現(xiàn)學生到底學了什么，這才是一名教師最重要的能力。

（責任編輯：孫建輝）