教師如何創(chuàng)造性使用教材？

教師如何創(chuàng)造性使用教材？

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念不斷深入人心。在課標(biāo)“教師應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”的精神引領(lǐng)下，一些教師在使用教材方面大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，自選文本教學(xué)、超級鏈接資源、大量拓展資料、有效整合課程等，使得課堂容量有了大幅度提升。然而，有些教師在使用教材的觀念上仍然存在誤區(qū)，并不知道如何創(chuàng)造性使用教材。

尋找學(xué)習(xí)的“最佳路徑”

●沈章明

在討論創(chuàng)造性使用教材之前，教師要認(rèn)真研究教材，讀懂教材。把握教材是“皮”，創(chuàng)造性地使用教材是“毛”，皮之不存，毛將焉附？

吃透教材并不容易，需要大膽質(zhì)疑和小心求證。不斷地證實或證偽，能夠幫助我們找到學(xué)習(xí)教材的切入點，充分理解和利用教材。

證實和證偽，不能只靠信息檢索和對比分析，還需要各種關(guān)系的建構(gòu)，需要生活常識的介入。語文課程的主要目的在于提高人的思維能力、判斷能力和表達(dá)能力，但是，思維、判斷和表達(dá)諸能力的獲得，并不單純依靠文字和文章的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注生活，體察生活，理解生活。

所以，創(chuàng)造性使用教材，需要充分把握教材、大膽懷疑教材，同時也不能忽略關(guān)系的構(gòu)建。

一、充分把握教材

《最佳路徑》講的是世界建筑大師格羅培斯的故事，他攻克過無數(shù)個難題，唯獨路徑設(shè)計讓他大傷腦筋。這次迪斯尼樂園中的路徑已經(jīng)修改了五十多次，他還是不滿意。一位法國鄉(xiāng)下老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方式給了格羅培斯靈感，讓他最終設(shè)計出“最佳路徑”。

就單篇文章而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“最佳路徑”，從中獲得一定的啟發(fā)和激勵。所謂“最佳路徑”不僅僅是一條“有寬有窄，優(yōu)雅自然”的樂園道路，也不僅僅是“給人自由，任其選擇”的創(chuàng)新思路，更是一個關(guān)于創(chuàng)新的基本原則，即一絲不茍，不懈努力，向他人取經(jīng)，突破自我。但是，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織受到多重限制，需要考慮學(xué)生的課程需求，也需要考慮教材的整體架構(gòu)和單元目標(biāo)。為了更好地發(fā)揮教材的教學(xué)價值，教師還應(yīng)該聯(lián)系整套教材特別是整個單元來分析課文，正確把握教學(xué)重難點。

這位教師使用的是江蘇教育出版社的教材，《最佳路徑》是四年級下學(xué)期第二單元的第二課。蘇教版比較注重方法培養(yǎng)和基本功訓(xùn)練，這一單元的主題也是“發(fā)現(xiàn)”。本單元的另外兩篇課文是《蘋果里的五角星》和《人類的“老師”》，根據(jù)標(biāo)題就能猜到，它們意在引導(dǎo)學(xué)生改變視角，拓寬視野，向外部世界學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我突破，提升創(chuàng)新能力。細(xì)讀這兩篇課文，也正是此意?！短O果里的五角星》中說，“我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著‘五角星’”！又說，“如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”?！度祟惖摹袄蠋煛薄氛f得更直白，“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊”！

由此反觀《最佳路徑》，教學(xué)重點倒不在于領(lǐng)會“最佳路徑”的含義，而在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的精神和方法。課后習(xí)題第四題，“格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？這與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”突出的正是這個意思。法國老太太因年邁無力，被動地發(fā)現(xiàn)了賣葡萄的最佳路徑；格羅培斯主動學(xué)習(xí)老太太的思路，找到了路徑設(shè)計甚至藝術(shù)創(chuàng)新的最佳思路，即“給人自由，任其選擇”。他們努力創(chuàng)新的精神值得學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)新思路更值得學(xué)習(xí)。有了這樣的創(chuàng)新精神和思路，才能擁有非凡的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，為了突出這個教學(xué)重點，首先應(yīng)該弄清楚“最佳路徑”的含義。這是本篇課文的教學(xué)難點。解決了這個難點，也就把握住了教學(xué)重點。教師如果沒有充分把握教材，很難抓住教學(xué)重難點，容易出現(xiàn)本文開篇描述的那種教學(xué)偏差。試想一想，教學(xué)重難點尚且無法把握，又如何能創(chuàng)造性地使用教材呢？

二、善于懷疑教材

要想創(chuàng)造性地使用教材，就要善于懷疑教材。對教材采取不信任的態(tài)度，不是為了徹底否定它，而是要充分利用它來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不信任教材，就要認(rèn)真查一查每一篇選文的來歷，想一想每一張插圖的作用，議一議每一道題的意義。哪怕只做到其中一項，也會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。由此或許可以找到新穎有趣的教學(xué)思路，找到語文教材和語文學(xué)習(xí)的不同尋常的切入點，提升語文課程的品質(zhì)。

仍以蘇教版《最佳路徑》為例，第31頁所配的插圖是迪斯尼的建筑和童話中的系列角色，是否與課文內(nèi)容相匹配，能夠達(dá)到什么樣的教育目的，值得懷疑。從這個懷疑入手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，思考文章的旨意和表現(xiàn)技巧，做出自己的評判。另外，教材標(biāo)注得十分清楚，這篇文章“作者文燕。選作課文時文字有改動”。那么，文燕是不是筆名，這篇文章原本是什么樣子，改動得合適嗎，也非常值得懷疑。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上或者圖書館查一查《最佳路徑》的作者和這篇文章未經(jīng)改動時的樣子，查一查其他版本的教材中有沒有收錄這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生對查詢到的結(jié)果進(jìn)行分析和研討。

這篇文章的作者究竟是誰，還真的存在爭議。蘇教版教材署名“文燕”，網(wǎng)上有人介紹說作者原名是麥文燕。可是也有跡象顯示，作者的真實姓名叫劉燕敏。在劉燕敏的散文集《熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景》中，可以找到這篇文章。文章的作者究竟是誰，對解讀這篇課文并沒有多大影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和方法的培養(yǎng)卻極為重要。通過檢索和比對，學(xué)生可以體會教材的不確定性，體會探幽發(fā)微的樂趣，培養(yǎng)小心求證的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)踏實的作風(fēng)。這些都是語文學(xué)習(xí)必備的要素，也是其他科目學(xué)習(xí)不可或缺的條件。

這篇文章先后被多種教科書收錄，每一次都有不同程度的改動。發(fā)現(xiàn)這些差異，對比這些差異，對學(xué)生而言同樣具有諸多益處。除了了解不同的書寫格式之外，還可以在文本的增刪調(diào)換中體會到作者和編者之間、編者和編者之間的差異。發(fā)現(xiàn)了這些差異，學(xué)生可以領(lǐng)略表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)錘煉語言的方法和技巧；教師則能夠從這些差異中尋找文章的原初含義和編者的潛在意圖，找到教學(xué)不同尋常的切入點。

教材值得懷疑，日常教學(xué)模式也值得懷疑，有了懷疑，才會有所行動?！按竽憫岩?，小心求證”，有了行動，語文教材才可能被創(chuàng)造性地使用，語文課堂才有可能發(fā)生改變。學(xué)生因為懷疑而產(chǎn)生探究興趣，在課內(nèi)課外的探究中慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師的懷疑不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且大大減省講授時間，不再只做文本解析者和課程主講人，而是變成學(xué)習(xí)的引路人、解惑人和共同探討的伙伴。隨著新材料的發(fā)現(xiàn)和新觀點的提出，教師的權(quán)威性可能會有所減損，“共同探討的伙伴”這一角色將越來越突出。這樣發(fā)展下去，語文課才能有革命性的變化，才能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主合作探究”的主張。

三、不能忽略關(guān)系建構(gòu)

還原和建構(gòu)關(guān)系，有利于我們創(chuàng)造性地使用語文教材，找到語文教學(xué)的“最佳路徑”。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，林妹妹初到賈府，老太太和王夫人、邢夫人都出面招待貴客，作為賈府管家的王熙鳳卻姍姍來遲。這種安排固然能夠營造“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)手法，但表現(xiàn)手法只是小說的細(xì)枝末節(jié)，真正的重點還要靠時間、空間和人際關(guān)系的梳理和建構(gòu)才能真正得到揭示。

從空間上看，老太太坐上首，黛玉坐客人的位置，邢王二夫人陪客，一眾姐妹陪侍。井然的秩序中，唯獨缺少了王熙鳳。她是賈府的管家，本不應(yīng)該缺席這樣重要的場合。正當(dāng)大家靜穆不言的時候，這個遲到的鳳辣子卻肆無忌憚地大聲說笑，特別突兀。也許有人會認(rèn)為這是王熙鳳善于逢迎的緣故，她敢于在老太太面前邀寵，而老太太也喜歡和她調(diào)笑。可是，事情的發(fā)展越來越出乎讀者的預(yù)料，也應(yīng)該出乎林黛玉的意料。正在王熙鳳捧茶捧果的時候，王夫人隨口問了一句：“月錢放過了不曾？”這一問不要緊，人際關(guān)系和人物形象的復(fù)雜性隨之顯現(xiàn)。

首先，王夫人這一問，是不是合適？不合適。此時此地，王夫人不該有別的心思。關(guān)心月錢，說明王夫人心思根本不在迎接黛玉這件事上。她在這么重要的場合問這么一句，說明月錢一定有問題。后來，賈府被抄家，有一項罪名就是放高利貸盤剝民利，這就是王熙鳳惹下的是非。林黛玉進(jìn)賈府之前，王熙鳳就已經(jīng)這么私自放貸了，而且已經(jīng)引起了王夫人的注意。王夫人這是借機(jī)敲打王熙鳳。

其次，王夫人問過之后，王熙鳳的反應(yīng)是否合適？王熙鳳說了不該說的話。在向姑媽報告“月錢已放完了”之后，王熙鳳竟然將姍姍來遲的事由說了出來：“才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？”此言一出，老太太聽著會舒服嗎？回頭想一想，王熙鳳剛出現(xiàn)時老太太的插科打諢就有點不悅的意味了。

第三，王熙鳳這么一說，王夫人臉上掛不住了。自己的親侄女來遲了，是為自己找緞子。所以，王夫人趕緊說了一句“有沒有，什么要緊”。略微遲疑了一下，又說，“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了”。王夫人這話，說給老太太聽，也說給林黛玉聽，試圖挽回點顏面。這也是她在整個會見中說得較多的話。

第四，王熙鳳仍然沒有正確地接下話茬。她趕緊回答姑媽的話說，“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預(yù)備下了，等太太回去過了目好送來”。這話說得也不大得體，沒有順勢給姑母一個臺階下，王夫人只能“一笑，點頭不語”。

第五，王熙鳳為什么會接連說出這么多不得體的話來？那只能說明，王夫人冷不丁的一問，擊中了王熙鳳的軟肋，讓她驚惶失措，她的嘴和她的大腦已經(jīng)難以達(dá)成一致，以至說出這么多不得體的話來。王夫人隨口一問，引出這么一個插曲，環(huán)環(huán)相扣。如果不從人情世態(tài)的角度來分析，還真的難以把握重點，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。

第六，老太太和林黛玉聽了姑侄倆的對話，會有什么想法？作者沒有交待，但從黛玉后來做的詩“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)相逼”可以看出，這第一次見面可能給她留下了陰影。那么聰明的林黛玉，身處其中，能夠體會幾位當(dāng)事人心中的尷尬或不快。這個賈府表面上秩序井然，暗地里全是爭斗和較量。

洞明世事，練達(dá)人情，是曹雪芹的信條，是《紅樓夢》體現(xiàn)出來的信條，也是語文課程隨處顯現(xiàn)的特性。要創(chuàng)造性地使用教材，必須重視這些關(guān)系，抓住語文教材中的時間、空間和邏輯關(guān)系，梳理清楚這些關(guān)系，分析這些關(guān)系中隱含的人與自我、人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。能夠做到這一步，教材的使用就會與眾不同，學(xué)生就能夠自己確定觀看世事的視角，形成自己的看法。

創(chuàng)造性地使用教材，教師應(yīng)該做的，是幫助學(xué)生在語文和生活之間建立關(guān)系，交流互動；既幫助學(xué)生還原文字背后的生活，又幫助學(xué)生從生活中提煉語文能力和智慧。

（作者單位：華東師范大學(xué)）

以學(xué)生為本，創(chuàng)造性使用教材

●王彥群

品德課程的目標(biāo)旨在促進(jìn)學(xué)生品德的形成和發(fā)展，教師創(chuàng)造性使用教材應(yīng)體現(xiàn)在充分開發(fā)和利用學(xué)校、社會中的各種有利資源，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。

一、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課程目標(biāo)的有機(jī)整合

品德課程的三維目標(biāo)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面是有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)體現(xiàn)在全面把握目標(biāo)，改變過去偏重知識目標(biāo)，忽略情感、態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展目標(biāo)的觀念，通過整體目標(biāo)的構(gòu)建和達(dá)成，幫助學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識、獲得豐富的情感體驗、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

在執(zhí)教《我們的朋友——公共設(shè)施》一課前，教師有目的地讓學(xué)生去調(diào)查在生活中遭到破壞的公共設(shè)施，形成初步的生活感知。課中，學(xué)生們紛紛交流調(diào)查報告：路面的井蓋常不翼而飛；花帶花圃的花草總是讓一些“愛花草”之人用不道德的手“非禮”；路旁樹木遭受路人有意無意的折腰或斷枝；公園、車站、娛樂場所等地方的凳、椅、臺、亭常被人毀壞；稍微值錢、能取得動的東西一次又一次地被路人順手牽羊或蓄意盜竊，甚至對想“光顧”卻拿不動的東西干脆來個惡性破壞……交流時，孩子們時而憤怒，時而痛心。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演身邊的公共設(shè)施，通過角色換位調(diào)動學(xué)生真實的情感體驗。在角色扮演活動中，孩子們流露出真實的情感，有的說：“我們?yōu)槿祟惙?wù)，可人類卻這樣傷害我們，我們真是太傷心了！”有的說：“我抗議，我身上已經(jīng)傷痕累累，人類呀，你們會得到應(yīng)有的報應(yīng)的！”情感的激發(fā)是生活體驗后的真情流露，學(xué)生通過感性而深刻的情感體驗，喚醒了內(nèi)心的責(zé)任感和使命感，感染了身邊更多的同伴，形成自發(fā)珍惜和愛護(hù)公用設(shè)施的意識和能力，小公民的社會責(zé)任感也油然而升。

二、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課內(nèi)外知識的有機(jī)融合

品德課程具有生活性、實踐性、開放性等特點。創(chuàng)造性地使用教科書體現(xiàn)在不斷豐富、充實教科書內(nèi)容，教科書內(nèi)容注重與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，要把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增進(jìn)課程的現(xiàn)實性和親近感。

在執(zhí)教《我是學(xué)校“小主人”》這單元內(nèi)容時，教師開展了“提案征集會”，指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校工作提合理化的建議。引導(dǎo)學(xué)生以建隊日、隊前教育活動課等為契機(jī)上交提案，培養(yǎng)學(xué)生作為校園小主人的責(zé)任感和自豪感。在執(zhí)教《我喜愛的動植物》《珍惜水資源》等教學(xué)內(nèi)容時，教師號召學(xué)生積極參與到校園“花言樹語”及警示用語的征集大賽活動中，并將優(yōu)秀作品制成標(biāo)牌張貼于校園內(nèi)。學(xué)生們精心動腦設(shè)計了花言樹語：“別踩我，我會疼的。”“給我一份關(guān)愛，還你一片綠蔭?！毙l(wèi)生間警示用語：“請把我擰緊，我會流淚的。”“緩進(jìn)慢出，小心滑倒?！彼?、健身器材旁的溫馨提示：“魚兒說：干凈的水池是我溫暖的家?！薄鞍踩褂梦遥】蛋殡S你?！边@些“花言樹語”及警示用語以其獨特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵，讓校園環(huán)境更高雅,文化更有內(nèi)涵，潛移默化地影響和促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和良好行為能力的發(fā)展。

三、“創(chuàng)”體現(xiàn)在課內(nèi)外活動空間的有效拓展

為提高教學(xué)的針對性和實效性，教學(xué)要面向?qū)W生的生活實際，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系。因此，創(chuàng)造性地使用教科書應(yīng)體現(xiàn)在努力拓展教學(xué)空間，將教學(xué)空間從學(xué)校和課堂向社會更廣闊的空間延伸。

在學(xué)習(xí)了《秋天到了》這個單元后，教師布置了一項作業(yè)：用喜歡的方式和秋天一起玩?？梢缘焦珗@或野外尋找秋天的足跡，用照片、用圖畫、用文字記錄下來；也可以唱唱秋天的歌，畫畫秋天的景，聽聽秋天的鳥叫蟲鳴，品嘗一些秋天的果實。學(xué)生們來到樹林里，看秋風(fēng)吹起，落葉隨風(fēng)飄起；來到田野里，看到雪白的棉花、金黃的玉米、香甜的柑橘……到處是一片豐收的景象，農(nóng)民伯伯正充滿喜悅地收獲著；來到公園里，看到朵朵菊花綻開笑臉……孩子們在大自然中尋找到秋天的足跡，感受到秋天如詩如畫的美景，對大自然的向往和熱愛之情油然而升。如今，班級的教室里也如秋天般美麗，窗臺擺滿了孩子們種的小苗，墻報上貼滿了孩子們制作的一幅幅畫，孩子們在課間快樂地哼著《秋日的私語》……

四、“創(chuàng)”體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變

兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。創(chuàng)造性地使用教科書體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充足的空間。

在學(xué)習(xí)《關(guān)愛殘疾人》一課前，為了讓學(xué)生親身體驗到殘疾人的不便，感受殘疾人生活中碰到的各種艱難困苦，教師讓學(xué)生在家長的監(jiān)護(hù)下開展“體驗當(dāng)一個小時殘疾人”的模擬活動。通過體驗，孩子們深切地感受到：不出聲與人交流十分難受和困難；蒙著眼睛生活在黑暗中是痛苦的事情；肢體殘疾的人行動很不方便。經(jīng)統(tǒng)計，全班居然沒有一個人堅持開展體驗活動一個小時。這種學(xué)習(xí)方式避免傳統(tǒng)的說教，而讓學(xué)生通過親身體驗經(jīng)歷艱難，感受痛苦、無奈的心路歷程。由于這種特殊的情感體驗與學(xué)生平時的生活感受形成鮮明對比，給他們帶來了強(qiáng)烈的心理反差。他們從體會殘疾人生活的不易和艱辛中，在內(nèi)心深處生發(fā)了對殘疾人的同情之心，關(guān)愛之情，達(dá)到無聲勝有聲的教學(xué)效果。

創(chuàng)造性使用教材的內(nèi)涵豐富，形式多樣。不管創(chuàng)造性使用教材采取哪種方式，關(guān)鍵還要以“學(xué)生品德的形成和發(fā)展”為出發(fā)點，品德學(xué)科創(chuàng)造性使用教材的方式姓“德”，其基本目標(biāo)的定位終究指向育“德”。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)中華路小學(xué)）

讀懂教材重組教材拓展教材

●方衛(wèi)

各門學(xué)科的教科書是教師教、學(xué)生學(xué)，以及師生之間及師生與社會交流的工具。對于同一學(xué)科同一版本的教材，如何從學(xué)生、學(xué)校實際出發(fā)，因地制宜、因人而異、因材施教，創(chuàng)造性地將統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為個性教案？筆者認(rèn)為要奏好三部曲。

一、讀懂教材

一是要讀懂教材的設(shè)計意圖。每門學(xué)科的章節(jié)開頭或是單元的開始都有開篇語，或是章頭圖，主要介紹本章節(jié)的主要內(nèi)容、地位、背景、學(xué)習(xí)方法，以及內(nèi)容的前后聯(lián)系，讓我們對本章（單元）的概貌有個了解，知道學(xué)習(xí)該內(nèi)容的必要性，理解教材的設(shè)計意圖，明確學(xué)習(xí)本章的意義。章節(jié)中各課時的內(nèi)容安排，問題（素材）設(shè)計，以及問題（素材）的呈現(xiàn)方式，都要從教材編寫者和學(xué)科課標(biāo)的角度弄清。

二是讀懂教材文本的安排。教材的內(nèi)容編寫總是以一系列的素材或情境為載體，通過相關(guān)聯(lián)的活動操作、問題解決、結(jié)論產(chǎn)生及運用，一步步達(dá)到教學(xué)目的。我們一方面要充分體會編寫者的用心，另一方面要從課堂容量、思維難度、環(huán)節(jié)跨度等方面科學(xué)辯證地對待，要用這些內(nèi)容的編排意圖來啟發(fā)我們的教學(xué)智慧，不可全搬全抄。

三是讀懂教學(xué)目標(biāo)。通過整章（單元）各節(jié)的通讀，結(jié)合教學(xué)參考書，明確整章（單元）及各課時的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)的層次，是知道？是理解？是掌握？是綜合運用？在弄清楚教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要結(jié)合本班學(xué)生的實際確定本課的重難點、易混點以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣“遠(yuǎn)近高低各不同”的課堂才是高效的。

四是讀清教與學(xué)的方式。教材圍繞一系列問題或情境的特征，設(shè)計了相應(yīng)的教與學(xué)的方式，如“讀一讀”“想一想”“做一做”“議一議”“練一練”，還有“自主探究”“獨立思考”“合作交流”等，這啟發(fā)與提醒教師堅決回避與杜絕滿堂灌、注入式、講授式的做法。教與學(xué)的主導(dǎo)與主體方式的回歸，才真正體現(xiàn)課程改革的真諦，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

二、重組教材

重組教材就是張奠宙教授所說的“要將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)”，所謂教育形態(tài)，就是適合學(xué)生學(xué)習(xí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，容易去學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式方法。

一是情境重生。有了一個好的開頭，課就成功了一半。潘小明老師在教小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容時，開課時故意埋下陷阱：畫第一個三角形，為銳角三角形；畫第二個三角形時，將其中一個角變大為直角；畫第三個三角形時，孩子們知道把這個角再變大，就得到了鈍角三角形。這時問題來了：這三個三角形都是由其中一個角逐步變大得到，你們認(rèn)為這三個三角形的三個內(nèi)角的和怎樣變化？“有一個角在不斷增大，所以和在增大。”“有一個角在不斷增大，但另兩個角的和在減小?！薄死蠋熇^而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，他將“不憤不啟,不悱不發(fā)”運用到極致，強(qiáng)烈的活動體驗與激烈的思維沖突，讓學(xué)生不積極投入其中還不行。

二是結(jié)構(gòu)重建。人教版七上《數(shù)學(xué)》第三章為《一元一次方程》，在學(xué)習(xí)了一元一次方程的概念、等式性質(zhì)后，從第三節(jié)起開始研究一元一次方程的解法（兩節(jié)）：合并同類項與移項、去括號與去分母。每節(jié)的內(nèi)容安排如下：一個實際應(yīng)用題——列出相應(yīng)一元一次方程——引出它的解法——另舉兩個單純的解一元一次方程的例題——最后又設(shè)計了一道一元一次方程應(yīng)用題。編寫意圖是基于解決實際問題來研究一元一次方程的解法，進(jìn)一步體會方程模型化思想，筆者認(rèn)為這部分需要結(jié)構(gòu)重組，理由有三：一是方程模型化思想在一元一次方程的概念引入時已有體現(xiàn)，本課時可淡化；二是將解決實際問題（其實是應(yīng)用題）的教學(xué)難點與一元一次方程解法這個重點重疊在一起，學(xué)生不容易接受；三是解決實際問題在本章第4節(jié)專門設(shè)計了“實際問題與一元一次方程”。所以第三節(jié)就應(yīng)定位在單純的一元一次方程的解法上。這是一個打亂小結(jié)構(gòu)的例子，對于章節(jié)結(jié)構(gòu)，人教版將相似三角形放在九年級下學(xué)期，筆者在教學(xué)中將它的位置提前了，有利于解直角三角形（即三角函數(shù)）的教學(xué)，以及三角形中位線定理等的教學(xué)，另外也有利于“圖形與幾何”的綜合性學(xué)習(xí)，便于中考、初高中銜接。還有一個優(yōu)化教材編排結(jié)構(gòu)的例子，北師大版的幾何教學(xué)，在七年級、八年級上學(xué)期全是實驗幾何（即通過操作、猜想、說一說來體會幾何學(xué)習(xí)），沒有書寫規(guī)范與邏輯推理要求，而在八年級下冊才開始基于公理體系的邏輯推理證明，實踐表明，學(xué)生在八下時的證明書寫非常差。后來我們在進(jìn)行七上平行線的性質(zhì)及判定的實驗幾何學(xué)習(xí)時，就馬上將相關(guān)內(nèi)容公理化，然后循序漸進(jìn)地引入規(guī)范書寫與邏輯推理，這樣學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練來得很自然，效果也很好。

三是素材重編。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)必須以大量的素材及問題為臺階，一步步提升，但是教材上的素材不一定每一個都適合我們的學(xué)生。教師應(yīng)充分借鑒教學(xué)參考書、集體備課和網(wǎng)上相關(guān)成果來重新加工創(chuàng)造適合自班學(xué)生的素材。比如北師大版八上函數(shù)的教學(xué)時，給出導(dǎo)出函數(shù)概念的四個素材：1.某天的氣溫隨時間的變化圖；2.銀行“整存整取”的存期與利率的關(guān)系表；3.收音機(jī)上刻度盤的波長和頻率的關(guān)系式；4.圓的面積與半徑的關(guān)系式。這四個素材從圖、表、式幾個方面來呈現(xiàn)函數(shù)的表達(dá)形式、種類及內(nèi)涵，改變了過去“公園中的摩天飛輪座椅高度隨時間而變化”“汽車剎車公式中路程S隨速度V而變化的關(guān)系式”這幾個素材。農(nóng)村學(xué)校還可以進(jìn)一步創(chuàng)編，把素材2改為某同學(xué)七年級以來每次數(shù)學(xué)的月考成績，仍然用表格表示。素材3可改為小明同學(xué)上學(xué)時，從家到學(xué)校路程一定，爸爸用摩托車送他上學(xué)，呈現(xiàn)時間與速度的關(guān)系式。還可以鼓勵學(xué)生舉出一些含變化量的例子，有學(xué)生說“隨著年齡的增長，我掌握的知識越來越多”“隨著年齡的增長，我奶奶的體重越來越輕了”“我越努力，我的成績就越來越好”……

素材的重編，還要注意設(shè)計典型的例習(xí)題以及課堂練習(xí)題、鞏固評價題，教材限于版面和不同區(qū)域等考慮，往往容量不夠，層次性不夠。這些接近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)和有生活體驗的素材才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的養(yǎng)分。

四是教學(xué)手段重設(shè)?，F(xiàn)在是一個智慧共生、資源共享的信息化社會，單憑文本的教材、黑板、電子白板就落伍了。物理的四沖程教學(xué)，一般教師是制不出來這個課件的，但是網(wǎng)絡(luò)幫了我們的忙，可以下載網(wǎng)上的視頻或其他教師的微課，通過教室的多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生更直觀更全面地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有一個不好的現(xiàn)象：書上的內(nèi)容、要寫在黑板上的內(nèi)容全搬到PPT上去了，將原來口頭注入式改成了電子注入式，美其名曰教學(xué)現(xiàn)代化。其實PPT只是一種演示文稿，它無法揭示學(xué)科中的一些本質(zhì)屬性，比如物理、化學(xué)、小學(xué)科學(xué)等都要通過演示實驗與學(xué)生實驗來實現(xiàn)教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有好多學(xué)生疑惑，為什么一次函數(shù)的圖像是直線?反比例函數(shù)的圖像是雙曲線？函數(shù)的性質(zhì)要怎樣理解？真正要讓學(xué)生明白與充分體驗，還要借助幾何畫板進(jìn)行教學(xué)。比如函數(shù)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備盡可能多的點，在幾何畫板坐標(biāo)系中描出來，只有無窮多個點才構(gòu)成直線。讓學(xué)生盡可能多地在畫板上畫一次函數(shù)的圖像后，再由直觀圖像得到函數(shù)的性質(zhì)，應(yīng)該是水到渠成的事情。還有數(shù)學(xué)教學(xué)中最頭疼的幾何動態(tài)性問題，都要借助幾何畫板來形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，再由經(jīng)驗提升到理論與方法層面。這些課件、信息技術(shù)解決了實物教學(xué)具做不出來、說不清楚、說不完全的事情，但它只是輔助性工具，要用到好處，用到妙處，用在關(guān)鍵處。

三、拓展教材

現(xiàn)行教材絕大部分只設(shè)計了新課內(nèi)容，很少有復(fù)習(xí)課內(nèi)容及素材設(shè)計，如果加上每課時的復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)、章節(jié)（單元）復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、中考總復(fù)習(xí)等，毫不夸張地說，初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)占總課時近三分之一時間，所以說拓展教材的頭號事情是開發(fā)校本特色的復(fù)習(xí)教材。內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、素材、方式、評價等要素,目的是形成知識框架與思想方法體系，提升能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計流程：第一步，將學(xué)過的內(nèi)容以問題串為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生解決；第二步，從中抽出所涉及到的核心知識，盡量形成框架；第三步，典型例題展示,體會并形成方法；第四步，鞏固評價性練習(xí),能力內(nèi)化；第五步，總結(jié)反思,逐步形成”四能”。

拓展教材的另一個內(nèi)容，是開發(fā)并介紹一些學(xué)科的前沿性知識及學(xué)科文化，目的是拓展思維、開闊眼界、增長見識。比如數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)時事（國家最高科學(xué)技術(shù)獎、數(shù)學(xué)菲爾茲獎、數(shù)學(xué)家大會等）、著名數(shù)學(xué)猜想及問題（如四色問題、七橋問題、蜂房問題、費馬猜想等）、概率與彩票，黃金分割與生活、勾股定理的證法……這些都是滋養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最豐富的養(yǎng)料，我們要積極開發(fā)，充分利用。

創(chuàng)造性使用教材，只有更好，沒有最好，對教材有全新的認(rèn)識與多角度的理解，會有更多更好的創(chuàng)造。

（作者單位：長陽教育研究與教師培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 劉玉琴