解惑小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)

黃 芳

(福建教育學(xué)院外語研修部，福建 福州 350025)

自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》頒布以來，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度引起了教師們的廣泛關(guān)注，小學(xué)英語課堂上的小組合作活動(dòng)如雨后春筍般煥發(fā)生機(jī)。小學(xué)英語教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也有了更為清晰的概念和創(chuàng)新的想法。筆者曾經(jīng)寫過文章《英語課堂有效合作之“五步曲”》，針對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)的五大無效合作現(xiàn)象提出了具體的五大對(duì)策。本文將針對(duì)小學(xué)英語教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中遇到的突出的五個(gè)困惑提出具體的解決措施。

困惑一:如何提高學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度?

解惑:首先，要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，展示教師個(gè)人魅力。了解“喚醒藝術(shù)”的人都知道，喚醒也是一種教育的藝術(shù)。要知道學(xué)生的靈性和欲求，總是發(fā)生在不經(jīng)意之時(shí)。因此，教師要有一顆靈動(dòng)的心，不時(shí)地去感受、去貼近學(xué)生;要有一雙銳利的眼睛，去觀察，關(guān)注其動(dòng)作、思維、情感參與，去發(fā)現(xiàn)他們的閃光處;再加上賞識(shí)教育，說一句關(guān)愛的話，再給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，就能使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈性的東西發(fā)揮出來。［1］第二，要安排適當(dāng)?shù)男〗M角色，讓學(xué)生體驗(yàn)集體的榮譽(yù)。對(duì)于學(xué)困生而言，一開始就讓其參與討論是困難的，所以可以在常規(guī)的小組角色之外設(shè)置一些看似無關(guān)，但是也很重要的角色，如計(jì)時(shí)員、紀(jì)律協(xié)調(diào)員，俗稱“噓噓隊(duì)長”。這些角色可以先讓學(xué)困生感覺自己是被需要的，是有作用的。先讓他們?nèi)谌脒@個(gè)小組，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，然后再逐步地吸引他們參與合作。第三，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓學(xué)困生展示簡(jiǎn)單任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂。

困惑二:如何擴(kuò)大小組合作成果的展示面，并提高展示的有效性?

解惑:由于課堂時(shí)間有限，為了擴(kuò)大展示面首先可以采取個(gè)別組課堂展示，其他組上交討論成果的方式。如果是對(duì)話表演、分角色朗讀或者是故事表演，推薦使用同角同時(shí)表演的方法。如閩教版四年級(jí)的課文The turtle and the rabbit，傳統(tǒng)的表演方式都是小組討論結(jié)束后，教師請(qǐng)每個(gè)小組分別上臺(tái)表演?？墒前嗉?jí)大，組別多，都表演是不現(xiàn)實(shí)的，不表演又會(huì)打擊孩子們的積極性，怎么辦呢?采用同角同時(shí)表演，就是表演時(shí)讓每個(gè)小組的turtle，每個(gè)小組的rabbit，每個(gè)小組表演裁判的同學(xué)做好準(zhǔn)備，輪到他們時(shí)，就站起來在自己座位上一起表演，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又演了一遍故事，也能讓教師和所有同學(xué)同時(shí)欣賞各組同一角色的不同表演，可謂一舉兩得。

提高展示的有效性可以從兩個(gè)方面著手:一是要設(shè)置存在信息差的任務(wù);二是在每個(gè)小組學(xué)生展示后，教師向其他小組適當(dāng)提問，并對(duì)展示組和回答問題的組都給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣來促使孩子們有興趣認(rèn)真地看其他組的展示，避免一組展示，他組各忙各的現(xiàn)象。以Would You Like to Go For a Picnic 這堂課上教師的合作活動(dòng)設(shè)計(jì)為例:

Step 6 Project:

全班分成8 組，每組6 人;

在黑板上示范出游計(jì)劃表，及如何打電話邀請(qǐng)朋友參加;

每組討論并制定出游計(jì)劃;

表演對(duì)話:打電話邀請(qǐng)外國朋友哈利波特參加;

根據(jù)表演情況，提出簡(jiǎn)單問題，讓其他小組回答;

根據(jù)表演情況給小組加分，給回答對(duì)問題的小組獎(jiǎng)勵(lì)。

請(qǐng)看這個(gè)教師的設(shè)計(jì)，首先她的任務(wù)是富有信息差的，因?yàn)槊總€(gè)小組制定的出游計(jì)劃表肯定是不一樣的，出游的時(shí)間、地點(diǎn)不同，注意事項(xiàng)也不同。同學(xué)們?cè)诼犉渌〗M表演時(shí)才會(huì)饒有興趣，而且看完展示后還要回答教師的提問，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，所以也會(huì)更加地認(rèn)真。這樣展示的有效性自然而然就提高了。

困惑三:如何設(shè)置合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)?

解惑:合適的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是符合學(xué)生的認(rèn)知水平的真實(shí)性任務(wù)，是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的最關(guān)鍵因素之一。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該在這個(gè)發(fā)展區(qū)內(nèi)，俗稱“跳一跳，能摘到桃子”。不能讓學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地站在原地，不費(fèi)吹乎之力就能摘到桃子，也不能任憑學(xué)生如何費(fèi)勁地跳，也摘不到桃子。

請(qǐng)看案例閩教版四年級(jí)Unit 9 Lesson 17 Spring Festival 中教師的合作活動(dòng)設(shè)計(jì):

Step 4 Production:Reply an email.

教師出示外國朋友Lora 的一封電子郵件:Dear Coco，

How are you?Spring Festival is Chinese New Year.It is coming soon. I am going to China. How do you spend Spring Festival?Write to me soon.

Yours，Lorra

請(qǐng)學(xué)生小組合作完成回復(fù)郵件:Dear Lorra，

I'm fine，Thank you. And how are you?At Spring Festival，we make___. We have a___dinner.We get___.We say Happy New Year. We watch New Year___.We go to the___.Welcome to spend Spring Festival with us.

Yours，Coco

小組展示:小組成員一起朗讀回信;

給匯報(bào)小組加分。

這位教師的任務(wù)設(shè)置緊緊圍繞本課話題，并大膽地跳出文本，結(jié)合中西方節(jié)日文化差異，聯(lián)系實(shí)際生活，模擬真實(shí)情境開展語言交際教學(xué)，這一點(diǎn)做得非常好。但是內(nèi)容設(shè)置過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生用今天所學(xué)的短語填空，補(bǔ)全回信。對(duì)孩子而言，這無需合作，完全可以獨(dú)立完成，大部分小組在30 秒內(nèi)就爭(zhēng)先恐后地舉手搶答了，而教師原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)安排了三分鐘的時(shí)間。問題就在于這個(gè)活動(dòng)設(shè)置不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過于簡(jiǎn)單。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就沒有意義了。

困惑四:設(shè)置了合適的任務(wù)后，課堂上應(yīng)何時(shí)提出任務(wù)呢?

解惑:提出任務(wù)通常有兩種做法。一是課堂一開始，在熱身之后，就導(dǎo)入今天課題，提出任務(wù)。另外一種就是大多數(shù)教師目前采用的，即課堂知識(shí)點(diǎn)教授完畢，在鞏固拓展環(huán)節(jié)提出任務(wù)。其實(shí)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要教師課堂銜接自如就好。但是如果能在課堂導(dǎo)入后，立即揭示本課堂需完成的任務(wù)，這樣既能提高整個(gè)課堂的完整性，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。

再看閩教版四年級(jí)Unit 9 Lesson 17 Spring Festival這個(gè)案例，另外一位教師提出任務(wù)的方式就是在課堂伊始，就出示了她的外國朋友的來信，想了解中國的春節(jié)，期待她的回信。接著，她就告訴孩子們，今天上課的任務(wù)就是幫她一起完成這封回信，即布置任務(wù)。然后，開始呈現(xiàn)、教學(xué)、操練、鞏固春節(jié)相關(guān)短語、句型等，最后完成共同的任務(wù)——回信。這樣的處理方式讓整堂課都在圍繞這一真實(shí)任務(wù)展開，體現(xiàn)了任務(wù)型課堂的整體性。同時(shí)，也在一開始讓學(xué)生明白這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢。相比之下，這樣的處理方式，效果更好。再如閩教版五年級(jí)的Jobs 一課中，教師在熱身之后，立即提出今天的任務(wù)是每個(gè)同學(xué)制作一張職業(yè)夢(mèng)想卡:

Name:

I want to be a______，

because______.

接著才開始教學(xué)各種職業(yè)。這樣整堂課整體性突出，學(xué)生很有目的性，學(xué)起來也更有興趣。因此，建議在課堂初始提出任務(wù)。

困惑五:如何在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前進(jìn)行準(zhǔn)確的示范?

解惑:準(zhǔn)確示范是合作學(xué)習(xí)順利開展的有力保障，千萬不要忽視它的作用。教師對(duì)自己的課，經(jīng)過長時(shí)間的備課，都相當(dāng)熟悉了，而孩子們是第一次來上這堂課，第一次接觸教師設(shè)置的任務(wù)，如果沒有準(zhǔn)確地示范，很多孩子勢(shì)必?zé)o所適從。

請(qǐng)看這位教師在提出任務(wù)——采訪并介紹My Friend's National Day Holiday 后，請(qǐng)了一位同學(xué)配合，示范采訪朋友、做筆記和介紹朋友國慶假期的過程:

T:Where did you go on your National Day holiday?

S:I went to Anhui.

T:What did you do?

S:On the 1st day，I climbed the mountain. On the 2nd day，I ate delicious food. And I also read some books on National Day holiday.

此時(shí)，教師在黑板上示范她的筆記，讓孩子學(xué)會(huì)邊聽邊做筆記，不用逐字記錄，抓住關(guān)鍵詞:

對(duì)話結(jié)束后，教師又示范了如何用英語來描述朋友的國慶假期，尤其是加入了一些形容詞，使描述更加生動(dòng)。于是，在示范后，接下來的合作學(xué)習(xí)開展得就相當(dāng)順利。

再如案例Travel Plan，教師圍繞這一話題設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)制作旅行計(jì)劃表。教師邀請(qǐng)了三位和她一起打算去上海旅游的學(xué)生上臺(tái)在黑板上共同演示如何通過上課所學(xué)的英語對(duì)話在小組合作中完成表格，為下一步有效合作學(xué)習(xí)的開展提供了強(qiáng)有力的保障:

結(jié)語

美國著名教育評(píng)論家埃里斯在教育改革研究中指出:“如果讓我舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！币虼耍献鲗W(xué)習(xí)必定是小學(xué)英語課堂的重要組成部分，希望本文能給小學(xué)英語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困惑解答帶來幫助。

［1］任衛(wèi)廷.小學(xué)英語學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研討［J］.小學(xué)外語教學(xué)，2014(4).

［2］郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2002(9).

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002(2).

［4］徐紅.合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2001(10).