合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

●孫長(zhǎng)軍

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，在生活中的地位越來(lái)越高。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)又起著至關(guān)重要的作用。但是我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)十分有限，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的效果并不理想，并且學(xué)生在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，就目前而言，尋找一條科學(xué)有效的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)途徑是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

1.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，閱讀則是其提高自身英語(yǔ)水平的關(guān)鍵之一，但是目前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中普遍存在以下幾種現(xiàn)象：(1)教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重向?qū)W生傳授和輸入語(yǔ)言性知識(shí)，從而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練以及培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較低。(2)教師的知識(shí)傳輸貫穿整個(gè)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀、實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地完成教師在課堂上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)教師的教學(xué)方法陳舊落后，過(guò)分依賴課件講解的方式，使得學(xué)生只能獨(dú)立地閱讀英語(yǔ)課文或解決相關(guān)問(wèn)題，缺乏合作討論，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到實(shí)際的提高。(4)教師普遍習(xí)慣將閱讀課當(dāng)成泛讀

課，采用任務(wù)型教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課下自行閱讀，并解答相應(yīng)問(wèn)題，而課堂則只向?qū)W生提供問(wèn)題的答案。

總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)采用的是粗放單一型的教學(xué)模式，教師在此過(guò)程中沒(méi)有全面考慮學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作所帶來(lái)的益處，使得教學(xué)課堂嚴(yán)重缺乏活躍性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在這種環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀方法和技能也得不到考驗(yàn)和訓(xùn)練，因此，其閱讀能力就很難提升。

2.高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

所謂合作學(xué)習(xí)，即將社會(huì)心理學(xué)中的合作原理相關(guān)理論融合在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，具體來(lái)說(shuō)，就是將多個(gè)學(xué)生個(gè)體組成相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)或小組，以一個(gè)小集體的形式來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同討論，一起交流，通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并解決相應(yīng)難題，以完成閱讀任務(wù)。具體的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略有以下幾個(gè)方面：

2.1 分小組討論

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置小組討論是一種具有較強(qiáng)可操作性的合作學(xué)習(xí)模式，在這種模式中，教師可以以小組為單位，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給每個(gè)小組布置一個(gè)或多個(gè)閱讀任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)具體的閱讀任務(wù)來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同討論。在布置任務(wù)時(shí)，教師要注意所布置的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中才會(huì)有足夠的熱情和興趣。

2.2 求異思維學(xué)習(xí)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的思維能力，其中，創(chuàng)造性思維又占據(jù)了關(guān)鍵性的地位，創(chuàng)造性思維也就是我們所說(shuō)的求異思維。在小組討論的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的求異思維，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)更具有顯著效果。一般來(lái)說(shuō)，不同的小組針對(duì)同樣的問(wèn)題，在討論的過(guò)程中會(huì)形成不一樣的思維方式，所以通常討論的結(jié)果也具有較大差異性，并且組內(nèi)成員之間的思維方式也會(huì)存在區(qū)別。所以，當(dāng)小組內(nèi)成員之間或小組之間思考問(wèn)題的方式以及觀點(diǎn)不同時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題相互啟發(fā)、相互借鑒，以合作來(lái)促成共識(shí)。而在此過(guò)程中，各小組成員通過(guò)思考就能有效地激發(fā)自身的求異思維，最后將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)時(shí)，就能很好地體現(xiàn)出各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

2.3 訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧

在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，閱讀技巧是一大重點(diǎn)，鑒于在以往的教學(xué)中，教師普遍不重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)模式將其作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以給學(xué)生提供更多的閱讀技巧訓(xùn)練機(jī)會(huì)，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握文章的閱讀技巧，使得學(xué)生在相互交流學(xué)習(xí)后能形成各自獨(dú)特的閱讀體會(huì)，這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章有了更加深刻的理解，其閱讀能力也能得到一定提升。

2.4 小組評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)模式中，小組成員不僅共同學(xué)習(xí)，也要相互評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的小問(wèn)題，讓學(xué)生將答案用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，然后將幾個(gè)問(wèn)題的答案采用一定的過(guò)渡性語(yǔ)句串連起來(lái)形成一篇簡(jiǎn)易的短文，給不同小組成員傳閱，讓小組成員對(duì)短文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中總結(jié)英語(yǔ)閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)，并在查找其他成員短文中錯(cuò)誤的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自身仍然存在的問(wèn)題和不足之處，以便下一次能避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)方式，可以有效地在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)策略可以使高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)出豐富的多樣性，也能使教學(xué)更具有高效性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂充滿積極主動(dòng)性，使其表現(xiàn)出樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的精神狀態(tài)，在這樣的條件下，英語(yǔ)閱讀課堂就能改變以往單調(diào)乏味的局面，以活躍的課堂氛圍來(lái)促使學(xué)生充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，并在相互學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中不斷提高自身的閱讀水平，同時(shí)也能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。