基于團(tuán)隊(duì)模式的交叉型專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)新探

宋 娟

（南京郵電大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京210023）

材料科學(xué)是以研究材料的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)科，極具交叉性及綜合性，具有面向范圍寬，需求知識廣，應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)[1-3]。因此，如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的材料專業(yè)的學(xué)生，是一個非常值得思考與探索的課題。本文結(jié)合我校材料科學(xué)與工程學(xué)院材料專業(yè)材料制備集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)習(xí)過程中采用團(tuán)隊(duì)模式，對交叉性學(xué)科的校內(nèi)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了一些探索。

1 聯(lián)合不同專業(yè)背景的教師，建立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

材料制備集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生材料合成、材料分析表征及材料器件制備的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的材料合成到最終的材料應(yīng)用，及其中間的相關(guān)性有一個相對完整的認(rèn)識，它不但能鍛煉學(xué)生的動手能力，同時也有利于提高他們分析問題和解決問題的綜合能力。對于本科三年級的學(xué)生來說，學(xué)生已有針對性地學(xué)習(xí)了各個相關(guān)的專業(yè)課程，但存在一個普遍的問題就是對這些相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足。而造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，材料學(xué)科本身是一個綜合性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，是化學(xué)，物理，電子等學(xué)科的交叉學(xué)科，但在設(shè)置專業(yè)時，通常還是以化學(xué)或物理背景區(qū)分，因而所學(xué)的課程也各有偏重，再加上授課老師本身的專業(yè)背景也各不相同，因此對各種知識的融合存在一定的局限。而要想突破這種局限性。我們首先應(yīng)該突破的就是指導(dǎo)教師本身的局限性。

我院建設(shè)有材料化學(xué)與材料物理專業(yè)，以往的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都是分開進(jìn)行，兩個專業(yè)之間缺少融合與交流。為了改變這種現(xiàn)象，我們首先把兩個專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)合并在一起進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容也從最初始的偏向于化學(xué)的材料合成和表征開始，一直到偏向于物理的器件制備結(jié)束，形成一個完整的材料合成及器件制備全過程。單個教師指導(dǎo)顯然不能適應(yīng)這種實(shí)習(xí)模式的安排，因此，我們聯(lián)合了從事化學(xué)，材料科學(xué)及物理器件制備方向的教師組成了一個指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每個老師根據(jù)各自的專業(yè)背景負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中不同階段的指導(dǎo)。這種變單個教師指導(dǎo)為團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)方式，在一定程度上突破了專業(yè)的局限性，對同一學(xué)科下不同專業(yè)知識的融合起著重要的作用。

2 合理分組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，共同合作完成實(shí)習(xí)任務(wù)

在實(shí)習(xí)過程中，我們通過合理安排每組人數(shù)和小組成員組成的方法來避免分組實(shí)習(xí)中存在的問題。我們規(guī)定由兩名材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生和兩名材料物理學(xué)生組成一組。在材料合成階段，由材料化學(xué)方向的同學(xué)主導(dǎo)材料的合成而材料物理方向的學(xué)生見習(xí)，到器件制備階段，則以材料物理方向的學(xué)生主導(dǎo)器件制備，材料化學(xué)方向的學(xué)生見習(xí)。對于材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們主要承擔(dān)的是材料合成和結(jié)構(gòu)表征任務(wù)。在材料合成過程中，有時反應(yīng)時間較長，需要注意的安全問題比較多，二人一組可以互相討論或輪換操作，共同合作完成合成任務(wù)。與此同時，這兩名學(xué)生負(fù)責(zé)幫助材料物理專業(yè)的兩名學(xué)生了解材料合成過程，并對材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有所掌握。而對于材料物理的學(xué)生來說，二人一組同樣可以取長補(bǔ)短，共同完成材料的物理性能表征和器件制備工作。在此階段，材料化學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟隨見習(xí)，并由同組的兩名材料物理專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)幫助他們深入理解器件制備的工作，最終在共同完成實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同時，使所有的學(xué)生對材料制備有一個較為完整的了解。合理分組，不僅可以有效解決資源有限，學(xué)時過長的問題，并且在不影響實(shí)習(xí)效果的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 設(shè)置研究性課題，充分利用研究平臺，將研究方法和動手能力的培養(yǎng)充分融合

課題的設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)，既要結(jié)合本院系有機(jī)光電材料的研究特長，將研究優(yōu)勢溶入本科實(shí)習(xí)，又要考慮實(shí)習(xí)人數(shù)、實(shí)習(xí)時間的長短、課題的難度及教學(xué)成本等方面的問題，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的老師經(jīng)共同研究討論后，決定從目前有機(jī)光電材料的研究熱點(diǎn)銥(III)配合物出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。并將研究思路引入實(shí)習(xí)課題，培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維。

在常見的幾種重金屬配合物中，銥(III)配合物一直是電致發(fā)光領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。這類化合物的特點(diǎn)就是它的發(fā)射波長受配體結(jié)構(gòu)影響，改變配體結(jié)構(gòu)可以使配合物的發(fā)光顏色在整個可見區(qū)域?qū)崿F(xiàn)可調(diào)。為了讓學(xué)生真正體會到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與材料性能之間的關(guān)聯(lián)性。我們利用銥配合物的這個特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列具有關(guān)聯(lián)性的苯并噻唑C-N型配體銥配合物的合成及器件制備做為實(shí)習(xí)內(nèi)容（圖1）。實(shí)習(xí)中所有小組分成三個大組，并以小組為單位，分別合成三個不同結(jié)構(gòu)的材料。這樣分配的目的在于，同一大組內(nèi)的小組合成的為同一結(jié)構(gòu)，這使得不同的小組間有一定的可比性，而不同大組可以合成不同化合物，又能達(dá)到研究型課題的目的。

圖1

這個過程讓學(xué)生體會到了從最簡單常見的原料開始，最終得到復(fù)雜新穎的產(chǎn)物結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和興趣。最終通過對材料的光電表征表征結(jié)果及器件性能的比較，學(xué)生們可以真正體會到結(jié)構(gòu)對器件的影響。

4 改革考核方法，增加分組口頭匯報環(huán)節(jié)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同打分，使最終的實(shí)習(xí)成績更具科學(xué)性及客觀性

成績考核是實(shí)習(xí)教學(xué)管理過程中的重要組成部分，也是衡量學(xué)生掌握知識程度和實(shí)踐能力的手段。常見的考核手段一般由考勤，實(shí)習(xí)過程評價和書寫實(shí)習(xí)報告這幾個部分。但這種考核方式存在的不足在于不能完全體現(xiàn)每個學(xué)生的真實(shí)情況，因?yàn)閷?shí)習(xí)過程的評價，沒有一個可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，只能憑借老師的主觀印象打分，但一個老師不可能面面俱到地觀察到每個學(xué)生。而且最終的實(shí)習(xí)報告更不能真實(shí)反映該學(xué)生的真實(shí)實(shí)習(xí)結(jié)果，因此也很難去判斷學(xué)生的優(yōu)劣?；谝陨显?，我們改變傳統(tǒng)的考核方法，在傳統(tǒng)的出勤，實(shí)習(xí)過程評價和實(shí)習(xí)報告書寫這三個部分中，加入了分組實(shí)習(xí)口頭報告環(huán)節(jié)，而且加大這個環(huán)節(jié)的在考核中所占的比例，這個環(huán)節(jié)對于評價學(xué)生的實(shí)習(xí)成績具有一定的客觀性，在這個環(huán)節(jié)中，所有指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的老師成員組成一個評定小組，聽取各組學(xué)生的口頭實(shí)習(xí)匯報，并有針對性地對小組成員進(jìn)行提問以判斷學(xué)生的理解程度，最終評定小組成員各自打分取平均值做為該組學(xué)生口頭報告環(huán)節(jié)的得分。通過這種考核方式的改革不但有利于客觀地考評學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，而且也有利于調(diào)動同學(xué)的積極性，避免少數(shù)同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中存在的置身事外的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都能真正地參與到實(shí)習(xí)過程并能從中受益。

總之，在以上的實(shí)習(xí)環(huán)習(xí)中，我們抓住我院的研究特色，將團(tuán)隊(duì)模式應(yīng)用到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，在注重實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性，研究性及實(shí)踐性的同時，加強(qiáng)不同專業(yè)的相互融合。從指導(dǎo)教師的配備，課題的設(shè)置及實(shí)習(xí)的成績的考核等方面對實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的安排，既豐富了學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，又保證了集中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量。學(xué)生們一致反應(yīng)整個實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)緊張而且有趣，感覺非常有成就感。這種培訓(xùn)將為他們下一步的畢業(yè)設(shè)計(jì)或進(jìn)一步的研究深造打下良好的研究及實(shí)踐基礎(chǔ)。

［1］唐艷平，高原，陳國華.材料學(xué)科應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].高教論壇,2011,12：69-71.

［2］陳寶書，欒道成，賀毅，胡志華.面向21世紀(jì)的材料本科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革創(chuàng)新與實(shí)踐[J].高等教育研究,2008,25(4)：80-81.

［3］陳玉燕,洪乃剛,范國偉.實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,20(4)：128-129.