如何在探究中培養(yǎng)學生的自主能力

劉 麗

（秦皇島市海港區(qū)大旺莊小學，河北 秦皇島 066000）

探究式學習方式著力培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新能力以及鍛煉獨立思考等多方面都具有不可替代的作用。新課標下的數(shù)學課堂中，在教師有效組織和指導下，小學生主動參與數(shù)學學習活動，自主控制數(shù)學探究過程，有助于有效地建構(gòu)知識體系、自主獲得成功愉悅，培養(yǎng)合作學習的精神，并提升其探索求知的能力。

1 創(chuàng)設(shè)機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币獫M足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。數(shù)學是和現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科之一，數(shù)學知識來源于生產(chǎn)生活實際，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，經(jīng)常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動，只有這樣，自主學習才有效。例如我在教學《長方體和正方體的認識》教學時，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數(shù)一數(shù)，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎(chǔ)上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發(fā)展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協(xié)同發(fā)展。同時給學生創(chuàng)設(shè)交流探討機會?！稑藴省芬蟆敖滩囊獮閷W生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。要體現(xiàn)知識的形成過程，使學生在經(jīng)歷知識形成的過程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。”現(xiàn)行教材往往以定論的形式直接呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學生看到的是思維的結(jié)果，看不到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程。這不利于學生自主學習。為此，把教材陳述性內(nèi)容加以重組與整合，創(chuàng)設(shè)有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材，效果會更好。我在講《比例的基本性質(zhì)》教學中，我出示以下內(nèi)容組織學生展開活動：（1）觀察比例的兩個內(nèi)項和兩個外項，用算一算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）如果把比例寫成分數(shù)形式，是否也有上面發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？（3）是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內(nèi)項都有這種規(guī)律，請你再舉些例子來驗證。（4）通過以上研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養(yǎng)。讓學生具有自主選擇學習的空間。承認差異、尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現(xiàn)之一。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導學生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發(fā)展。在《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發(fā)現(xiàn)可以拼成一個平行四邊形后，我就引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關(guān)系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設(shè)想，讓學生在小組內(nèi)嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結(jié)論。這樣的教學設(shè)計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發(fā)，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。

2 在探究中培養(yǎng)學生自主學習的能力

培養(yǎng)學生課前預習習慣是培養(yǎng)學生從小自主學習的必要途徑。小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步的小學生（例如一、二年級的學生），教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在上一節(jié)課結(jié)束前留出五分鐘時間由教師輔導學生怎樣預習，培養(yǎng)其預習的意識。中年級逐步由課內(nèi)到課外，先指導再到獨立。高年級的學生教師可通過布置預習提示來促進學生進行預習，隨著自學能力的提高，要不斷談化預習提示。布置的預習內(nèi)容要細，有相關(guān)的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己練習做一做等習題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習數(shù)學的積極性；教師要在下節(jié)課檢查預習情況，這樣即敦促了學生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行有效教學。課堂活動中，學生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。教師應創(chuàng)造寬松的教學氣氛，減輕學生學習數(shù)學的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。課堂上讓學生自主學習并不是“放羊式”的讓學生隨便學，教師仍要在教學中起指導作用。教師的指導作用與學生自主學習是交互式的辨證關(guān)系，教師不能因為學生的預習而放棄必要的指導。同時，教師還要了解和掌握學生的學習情感和思維取向，能思學生之所思，幫學生之所需，釋學生之所疑，解學生之所惑。學生自學課本時，一般只注重課本里的公式、法則、概念和結(jié)論的誦讀記憶和習題的計算結(jié)果，而忽視這些公式、法則、概念和結(jié)論是怎樣得出的過程，因此，教學中一定要讓學生親身經(jīng)歷、探索、體驗學習數(shù)學知識的過程。要關(guān)愛學生，分層次讓學生自主學習，對于學困生教師要降低要求，要讓學生體驗到成功的樂趣。布置的課外作業(yè)也要體現(xiàn)自主，課外作業(yè)可以是靈活多樣。如：（1）布置幾道題，要求至少做幾道題，最好都能完成；（2）布置一些具有開放性和創(chuàng)造性題目，結(jié)合學生生活，學以致用；（3）讓學生課外自主搜集與下節(jié)課有關(guān)的信息。

總之，小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。

[1]王永新.小學數(shù)學探究性教學的實踐與研究[J].小學教學參考，2008（18）.