在思想品德課堂中如何調(diào)動學(xué)生的興趣

李春艷

（秦皇島市海港區(qū)教育局招生辦公室委員會，河北 秦皇島 066000）

思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要途徑，而有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想品德課用途不大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。針對這種情況，我們應(yīng)首先使學(xué)生知道學(xué)習(xí)思想品德課的重要性。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中時如何調(diào)動學(xué)生的興趣的，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)思想品德課的重要性。

1 引入時事政治內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的的老師”，要想學(xué)生喜歡思想品德，首先，作為教師得想辦法讓學(xué)生喜歡你。一般，上課有激情，親和力強(qiáng)，善于鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生，知識面廣，且對學(xué)生嚴(yán)中有愛的教師都比較討學(xué)生喜愛。博得了學(xué)生的喜愛，老師就應(yīng)該充分利用這個有利因素，趁機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡思想品德學(xué)科。而時事政治與思想品德課的聯(lián)系是非常緊密的，它也是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，很多學(xué)生在課下聊天時都會興高采烈地議論國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)形勢，或者是突發(fā)事件。但是，學(xué)生卻不喜歡上思想品德課，在思想品德課上無精打采，失去了課下高談闊論時的神采飛揚(yáng)。為什么呢？因為一些教師的授課只注重課本教材知識的傳授，而根本不與當(dāng)前形勢、事件相結(jié)合，使得思想品德課堂與學(xué)生有了距離，學(xué)生也不喜歡這樣枯燥的教學(xué)過程，甚至感到很厭煩。因此，我在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾霑r事政治內(nèi)容，將時事與教材內(nèi)容結(jié)合起來講授，拉近教材與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣既讓學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)，又落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。比如，在講授“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題”時，我講現(xiàn)在巴爾干半島的局勢、伊朗的核問題、釣魚島等等，這些都是學(xué)生比較關(guān)心的問題，我引導(dǎo)學(xué)生深入地分析這些問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，積極討論、發(fā)表自己的看法，對教材內(nèi)容有了深入的理解，同時也取得了非常好的教學(xué)效果。

2 構(gòu)建活動課，讓政治理論生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個體行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以教師就要將學(xué)習(xí)的時間和空間還原給學(xué)生，讓他們有比較充分的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，而在政治課上構(gòu)建活動課，則可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講“改革開放是強(qiáng)國之路”這一內(nèi)容時，我采用了讓學(xué)生“現(xiàn)身說法”的形式。課前先讓學(xué)生調(diào)查其祖輩、父輩的生活經(jīng)歷，請他們談?wù)劯母镩_放以來的變化，學(xué)生把自己感受最深的事情記錄下來。在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)言，同學(xué)們興致勃勃，各抒己見，從吃、穿、住、用、行等方面談了改革開放的變化，此時得出結(jié)論也是自然而然的事情，學(xué)生也容易理解，更具有說服力。思想品德課的基本理論，若從正面講解，學(xué)生有時難以接受，但若采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學(xué)生得出結(jié)論，效果會更好，因為在辯論的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自己的主動性和積極性。例如我在講解“談社會理想，樹堅定信念”時，采用了辯論的授課方式。事實證明，通過辯論，既提高了學(xué)生的理論，鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又完成了政治理論的傳授。通過課堂授課方式的調(diào)整，使政治道理生活化，學(xué)生變被動為主動，思想品德課自然受歡迎了。

3 在思想品德課堂中進(jìn)行自主、合作、探究式

教育家陶行之指出：“生活即教育?！鄙钍谴笳n堂，體驗來源于生活，又扎根于內(nèi)心，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，是課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學(xué)就是我們關(guān)注學(xué)生情感體驗的一種有效的教學(xué)模式，它通過學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進(jìn)行體驗，達(dá)到學(xué)習(xí)知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂，就必須牢牢樹立學(xué)生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，把主動權(quán)交給學(xué)生。那么，自主、合作、探究就是一種很好的教學(xué)形式。教學(xué)中教師要做到：

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在此，教師的引導(dǎo)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、選取典型材料、設(shè)計學(xué)生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循問題解決式的思路從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。例如：《挫而不折 積極進(jìn)取》這一節(jié)課主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折？”這一問題展開討論，為此我采用了田甜的故事材料并分成三部分講完，每一部分又設(shè)計了針對性的問題：①田甜遭遇了哪些挫折？②田甜在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會是怎樣的？③田甜又是怎樣戰(zhàn)勝挫折的呢？學(xué)生在一段一段故事、一個一個問題的引導(dǎo)下分小組進(jìn)行合作探究、交流，達(dá)到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高獨(dú)立思考，合作探究、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在這一過程中教師也充分發(fā)揮了引導(dǎo)的作用。要注意的是教師的引導(dǎo)不能忽視知識點(diǎn)的及時生成和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以便使學(xué)習(xí)更加有效。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)。 學(xué)生能自學(xué)的知識留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力回答的問題留給學(xué)生自主思考作答，學(xué)生不容易回答的問題放給學(xué)生自主合作探究?？傊寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、總結(jié)概括的能力。

（3）豐富教學(xué)形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。例如：在《挫而不折 積極進(jìn)取》中我選擇了田甜和小新的故事材料交叉使用，如果整堂課都在看故事材料——討論問題——得結(jié)論，未免有些單一、枯燥，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了采用討論式，我還采用了小品表演、記者采訪的活動形式，在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

總之，在教學(xué)中始終堅持把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為思想品德課教學(xué)的最終目的，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能力提高所產(chǎn)生的最實際的效應(yīng)就是增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)政治的積極主動性，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)，提高課堂效率。只有調(diào)動學(xué)生的主動性，激活思想品德課堂的方法多種多樣，需要我們有刻苦鉆研、探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，反復(fù)實踐、不斷總結(jié)。這樣，初中思想品德課教學(xué)一定會形式多樣、不斷創(chuàng)新，一定會不斷發(fā)展，擁有更光明的前景！

[1]張志勇.情感教育論[M].北京師范大學(xué)出版社，1993，12.