淺談技工院校“一體化教學(xué)”改革

何芳芳

（龍巖技師學(xué)院，福建 龍巖 364000）

0 引言

當(dāng)前，我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于高技能型人才從數(shù)量上和質(zhì)量上都提出全新的要求，我國(guó)技工院校教育逐步由“規(guī)模擴(kuò)張”的外延型發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘|(zhì)量”的內(nèi)涵型發(fā)展。

隨著技工院校改革的深入，學(xué)制的縮短，尤其是對(duì)理論教學(xué)時(shí)間的不斷壓縮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢(shì)要求，如何擺脫眼前面臨的困擾，促進(jìn)技工教育健康發(fā)展迫在眉睫。為使技工院校學(xué)生畢業(yè)后能更快地從學(xué)生轉(zhuǎn)變到職工，進(jìn)行一體化教學(xué)改革是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。

2009年，為進(jìn)一步深化技工院校教育教學(xué)改革，加快技能型人才培養(yǎng)，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，人力資源和社會(huì)保障部制定了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，在全國(guó)部分技工院校中開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。截至目前，一體化教學(xué)改革經(jīng)歷了試點(diǎn)啟動(dòng)、課程開(kāi)發(fā)、課程試驗(yàn)和課程驗(yàn)收四個(gè)階段，并取得階段性的成果。

1 概念界定

1.1 一體化

一體化是指多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的主權(quán)實(shí)體通過(guò)某一種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過(guò)程。

1.2 一體化教學(xué)

所謂“一體化教學(xué)”就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在一個(gè)課堂完成理論知識(shí)與實(shí)踐技能的傳授。該模式使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了四位一體，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體；教室與車(chē)間一體；教師與師傅一體；學(xué)生與徒弟一體。一體化教學(xué)模式不但解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，而且最大限度縮短了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)間，同時(shí)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。概括起來(lái)它具有如下三個(gè)特點(diǎn)：從教學(xué)方式上，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一；從課程模式上，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一；從培養(yǎng)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)了能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

一體化教學(xué)課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別，根據(jù)趙志群教授著作中的論述整理出表1。

2 一體化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

2．1 “一體化課程”實(shí)施的五大要素

首先需要理清“一體化課程”實(shí)施的五大要素，即要達(dá)到什么目標(biāo)、主體是誰(shuí)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是什么、有何相關(guān)的保障機(jī)制、實(shí)施結(jié)果如何，如表2所示。

2．2 一體化教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

2.2.1 教學(xué)資源方面

（1）現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)難以滿(mǎn)足“一體化課程”的教學(xué)需要。

很多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，一下子要從課堂的“主角”變成“導(dǎo)演”，難免會(huì)有一些不適應(yīng)。同時(shí)技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，長(zhǎng)久以來(lái)習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而一體化課程教育模式讓學(xué)生一下子由“聽(tīng)眾”變?yōu)椤爸鹘恰?，從“被?dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐者”，難免覺(jué)得不知所措。實(shí)行一體化課程教學(xué)后，為保證教學(xué)效果，教學(xué)安排時(shí)更傾向于“四節(jié)連上”甚至是“六節(jié)連上”，老師和學(xué)生都會(huì)感到疲勞，部分無(wú)法適應(yīng)的學(xué)生甚至?xí)?duì)一體化教學(xué)模式感到 “厭煩”。

（2）校本學(xué)習(xí)材料的缺失。

目前講授“一體化課程”時(shí)所使用的教學(xué)材料，大多數(shù)是“本校開(kāi)發(fā)或者正在開(kāi)發(fā)的‘一體化課程’教材，而學(xué)校對(duì)于開(kāi)發(fā)‘一體化課程’教材的鼓勵(lì)措施較少，影響教師開(kāi)發(fā)教材的積極性。

（3）實(shí)習(xí)設(shè)備不足。

近年來(lái)，技工院校學(xué)生人數(shù)急劇增加，而實(shí)習(xí)設(shè)備的添置速度無(wú)法趕上學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度，實(shí)習(xí)設(shè)備的質(zhì)量和功能都無(wú)法滿(mǎn)足一體化課程教學(xué)的需要。

表2 “一體化課程”實(shí)施的五大要素

2.2.2 教師隊(duì)伍方面

（1）教師的教學(xué)能力不夠完善，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，大多數(shù)老師傾向于采用傳統(tǒng)的“講授法”、“演示法”，對(duì)于“讀書(shū)指導(dǎo)法”、“角色扮演法”則較為陌生，“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”成了很多老師的短板。

（2）缺乏課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷與教學(xué)培訓(xùn)。

目前學(xué)校中年輕教師比較多，他們工作熱情高，可工作經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)水平有待進(jìn)一步提升。

（3）教師數(shù)量偏少

目前一體化課程課堂上通常安排兩名教師共同指導(dǎo)學(xué)生，但一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)為四五十人，平均每一名教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量高達(dá)20名以上，教師數(shù)量不能滿(mǎn)足一體化課程教學(xué)需要。

2.2.3 教學(xué)管理方面

（1）教學(xué)資源的安排難度較大。

（2）教師的考評(píng)制度不夠完善。

3 一體化教學(xué)的建議

針對(duì)上述對(duì)一體化教學(xué)中客觀存在的問(wèn)題，在資金、辦學(xué)資源無(wú)法增加的情況下，需要科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，優(yōu)化配置。

3.1 校企合作、互利共贏，企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備，學(xué)校有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，以最低的成本增加學(xué)校的實(shí)操設(shè)備；在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)通過(guò)合理的教學(xué)安排，讓學(xué)生錯(cuò)開(kāi)使用實(shí)操設(shè)備，將設(shè)備最大化利用。

3.2 制定合理的鼓勵(lì)措施使積極參與教學(xué)改革的老師真正得到實(shí)惠，提高老師積極性，同時(shí)為其創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在暫時(shí)無(wú)法引進(jìn)新教師的情況下，有意識(shí)地培養(yǎng)多面手教師，鼓勵(lì)有能力的教師跨專(zhuān)業(yè)授課。老師們應(yīng)該多開(kāi)展公開(kāi)課、示范課，樹(shù)立榜樣，或者開(kāi)展研討會(huì)、座談會(huì)，互相探討和學(xué)習(xí)在開(kāi)展一體化課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該及時(shí)有效地加以指導(dǎo)，幫助年輕教師成長(zhǎng)。

3.3 為達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)考慮師生的身心承受能力。隨著學(xué)校招生形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，可適當(dāng)提高入學(xué)門(mén)檻，保證生源素質(zhì)；同時(shí)鼓勵(lì)措施應(yīng)多元化，如選擇科學(xué)規(guī)范的教材、合理安排課時(shí)、適當(dāng)減輕教師工作任務(wù)、營(yíng)造合作交流的氛圍等。

4 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)貴在不斷的改革創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮教師和學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。要上好這門(mén)課程老師們除了不斷學(xué)習(xí)提升自身理論水平和教學(xué)能力，也應(yīng)該花點(diǎn)心思考慮如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］趙志群.工學(xué)一體化課程模式的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用[J].中國(guó)培訓(xùn),2013(4):51.

［2］歐陽(yáng)麗.一體化課程：特征與要求[J].當(dāng)代教育論壇,2010(9):111-112.

［3］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007,191:65-66．

［4］徐涵.工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究[M].北京:商務(wù)印書(shū)館，2013:294-300.

［5］陳志榮.技工院校一體化課程教學(xué)改革現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)，2014.