高職高專護理專業(yè)兒科小組合作制教學模式探索

劉　宇

高職高專護理專業(yè)兒科小組合作制教學模式探索

劉宇

（河南省南陽醫(yī)學高等?？茖W校護理系，南陽473061）

摘要：小組合作制教學作為一個有活力的教學模式，體現(xiàn)了課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位，改變了“填鴨式”教學，注重教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。強調(diào)以自主學習和小組合作學習為主，提高了學生學習的積極性與主動性，促進了人際合作關系，形成了生生互動、師生互動的教學形式，教師能夠及時了解學生的學習效果，總結教學得失，提高了課堂效率。

關鍵詞：小組合作制教學；護理專業(yè)；教學模式；高職高專

在以往的兒科護理教學過程中，重點放在對護理知識的灌輸，忽視了學生自主學習能力的發(fā)揮，限制了學生的自由發(fā)展。鑒于此，我校在《兒科護理學》教學過程中，不斷探索新的教學方法，在教學過程中實施的“小組合作制”教學，取得了較好的效果。

小組合作教學是以小組為單位合作學習的教學形式。是目前國際上大多數(shù)國家采用的一種學習效果較好的教學方法。

將班級臨時劃分為若干個有工作能力的小團隊，共同完成由教師布置的或者是自行設計的學習任務，并且其學習成果可在后面的課程階段中使用的一種教學模式，倡導在學生自主探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程中，提高學生研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的獨立性和集體性［1］。能夠有效改善學生的學習環(huán)境，提高學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其探索能力。

經(jīng)了解，在國內(nèi)高職高專護理專業(yè)教學過程中，大多采用大班教學。經(jīng)過分析研究，大班教學往往存在以下缺點：教師在授課過程中，面對整個班級進行講授，教師不能關注到每一位同學，學生的層次有差別，坐在后排的學生與教師距離太遠，師生之間很難進行互動；由于學生人數(shù)比較多，教師不能對學生的監(jiān)督全部到位，又缺乏大量的時間和精力去了解每位學生的學習效果，總結教學得失。

在小組合作制教學中，教師有更多的時間和空間去關注學生，及時輔導到位，并能大大提高學生的注意力，提高學習效果。學生能真正成為學習的主人、課堂的主人。

1　設計思路

1.1科學劃分小組科學劃分小組是順利開展教學活動，充分發(fā)揮小組學習功能的前提。根據(jù)學生的學習能力、智力水平、個性特征、心理素質(zhì)等，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來分配。保證每個小組的水平大致相同，這樣在學習過程中才會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加學習動力，增強取勝信心。

1.2重視學生預習工作預習是學好課程的前提條件。在一次課結束時將下次要學習的內(nèi)容提前告知學生，并布置在下次課中要解決的問題，每個小組在下次課上都有機會為大家講解。如果是新的護理操作項目，則讓學生自己去查閱資料，找相關操作視頻，到實訓室先自行練習。對自己不理解的問題，則記入筆記，待課堂上解決。

1.3課堂小組間交流互助提高經(jīng)過學生自主預習，學生們對課程內(nèi)容有了一定認識，也有了思考后的疑問。在課堂上，教師首先請各組學生對新課進行講解，每組講解一部分（每組講解內(nèi)容由教師在課堂上隨機定，為了讓所有學生全面預習），護理實踐操作方面，則由老師隨機抽查學生操作。最后將所有小組的問題總結到一塊兒，小組之間交流研討，解決問題。對于解決不了的問題，則由教師啟發(fā)引導，操作演示，幫助解決。

1.4課堂練習及評價檢測課堂練習及評價檢測能及時發(fā)現(xiàn)學生是否對新知識理解、掌握，及時暴露出學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時改正錯誤和不足。隨機抽取小組內(nèi)成員進行檢測，被抽取的學生成績代表整個小組的成績，平時的課堂測驗成績將要計入期末總評。這樣做，則可以增強學生學習積極性，促進組內(nèi)學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，并且提高了學生的學習興趣。

2　實踐過程

“缺鐵性貧血”是我國兒童保健重點防治的四病之一，所以這部分內(nèi)容是這門課程的重中之重。在學習這部分內(nèi)容的前一周先提供給學生一個病例：上午9時接到門診電話，有一名男貧血患兒將收住入院?；純河杉议L抱入病房，面色蒼白，呼吸急促。通過問診，獲取病史資料：患兒，男，早產(chǎn)兒，9個月。生后純母乳喂養(yǎng)，未添加輔食，近1個月來逐漸出現(xiàn)面色蒼白，且食欲不佳，精神不振。查體：營養(yǎng)差，皮膚、黏膜蒼白，精神不振。實驗室檢查：血紅蛋白70 g/L，紅細胞3.5×1012/L，MCV 70 fl，MCH23 pg，MCHC30%。末梢血涂片顯示：紅細胞大小不等，中心淺染，以小細胞為多。入院診斷：營養(yǎng)性缺鐵性貧血。

根據(jù)這個病例給每個小組分配一個問題讓大家下去查閱資料，下次課每個組推薦一名同學就各自分配到的問題進行講課，教師將對每個同學講課的效果進行評定打分，分數(shù)代表整個小組的成績，計入期末總評。問題有：該患兒診斷為貧血的依據(jù)有哪些？貧血的嚴重程度如何？缺鐵性貧血對機體有何危害？如何對該患兒進行護理？……

3　實踐效果

分到任務后，學生們課下查閱資料，熱烈討論，遇到解決不了的問題積極詢問老師，自覺學習的積極性是前所未有的。在各自講課過程中都能講述清楚、透徹。對于其他組同學提出的質(zhì)疑，同學們激烈討論，尋求正確答案。確實解決不了的問題由教師進行解答，從而收到了良好的教學效果。以護生為主體的小講課模式正是研究性學習的一種教學形式，在此模式教學中，由于護生需要查閱文獻以了解相關知識新進展，可發(fā)掘護生對學習的興趣和潛能［2］，充分調(diào)動了學生學習的自覺能動性，真正實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

經(jīng)過實踐，小組合作制在護理教學中顯現(xiàn)出以下優(yōu)點：

3.1更好地達到護理教學目標現(xiàn)代教育要求以學生為主體，教師為主導。教師應改變傳統(tǒng)的信息傳遞者，轉向學習資源的提供者、教學活動的設計者、組織者、學習成果分享者。在小組合作教學中，教育對象由一個個學生轉變?yōu)閿?shù)個小組；師生交流過程中，由單一的“填鴨式”轉變?yōu)閹熒g多向式的交流。教師從而能夠及時了解學生的學習效果，總結教學得失。有利于達到教學目標。

3.2提高了學生的學習能力此教學方法為學生提供了展示、鍛煉自我以及交流提高的機會，在教學過程中，學生首先鍛煉了自己思考問題、分析問題的能力，每個學生都有一次以上的發(fā)言機會，而且在整個教學過程中，學生在聽取別人見解的同時，也在不斷地反思，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納知識的能力。

3.3提高學習效率小組合作學習，能夠使教學氣氛輕松、活躍，學生學習效率提高。將全班分為若干學習小組，以小組成員共同學習、探究、討論為教學活動基本形式，為每個同學創(chuàng)造了平等機會，營造了輕松愉悅的學習氛圍。在小組合作學習中，每個學生的表現(xiàn)機會增加了，精神面貌煥然一新，自信心得到了加強。教師可以充分地關注每一個學生、因材施教，彌補了由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，不斷提高學生的學習水平和學習能力。

3.4實現(xiàn)了教師角色的轉變教師不再重點關注如何講解課本，而在于如何組織學生去學習、去探討。教師的位置不再固定在講臺，而經(jīng)常在學生中間來回的走動，傾聽，及時給以指導。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。

作為一個有活力的教學模式，小組教學模式更多關注的是教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，重視在教學中培養(yǎng)學生的品格。其在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成，強調(diào)以集體授課為基礎，以自主學習和小組合作學習為主體，力求全體發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一［3］。

小組合作制教學對教師的備課、教案的編寫、教師知識掌握程度、課后輔導等提出了更高的要求。只有教師準備充分，調(diào)配、控制得當，學生才能積極參與，小組合作教學才能順利進行，作用才能充分發(fā)揮。

參考文獻

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[2]朱亞麗，泮桂葉，陳三妹．研究性學習在臨床教學中的應用[J]．護理學雜志，2003，18（3）：220-221．

[3]王坦．論合作學習的基本理念[J]．教育研究，2002，2:68．

doi:10.3969/j.issn.1672-2779.2015.18.057

文章編號：1672-2779（2015）-18-0111-02

收稿日期：（本文編輯：張文娟本文校對：賈松偉2015-07-28）

LIU Yu
(Nursing Department， Nanyang Medical College， Henan Province， Nanyang 473061， China)

Abstract:The team cooperation system as a dynamic teaching mode,which embodied the teachers in the classroom teaching as the leading factor,the student as the main body status,changed the"cramming"teaching,paid attention to the development of teaching middle school students＇ independent learning ability.The independent learning ability and cooperative learning group improved the students＇ learning enthusiasm and initiative,promoted the interpersonal relationship,formed the the teaching mode of the students＇interaction and the interaction between teachers and students,the teacher can timely understood the student's learning effect,summarized the gain and lossof teaching,and improved the efficiency of the classroom.

Keywords:team cooperation system teaching；nursing specialty；teachingmodel；higher vocational colleges