初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“分類賦值法”批改作文的思考與實(shí)踐

陳秀玫

【摘 要】 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)工作中的重難點(diǎn)。本人結(jié)合新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)提煉出運(yùn)用“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類

賦值法”批改英語(yǔ)作文。這五要素在學(xué)生寫(xiě)作前明確強(qiáng)化了寫(xiě)作目標(biāo)，在寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)了梳理成文，并通過(guò)靈活易操作的批改方式讓老師在學(xué)生寫(xiě)作后提高了批改和講評(píng)的時(shí)效性，且有利于寫(xiě)作反饋過(guò)程中的交流與合作。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)寫(xiě)作;分類賦值批改;時(shí)效性;交流合作

一、引言

現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困難和問(wèn)題。

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)科教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。

目前對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)實(shí)在令人擔(dān)憂，老師大多忙于教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)空在在課堂上寫(xiě)，干脆布置成課后作業(yè)，于是寫(xiě)作過(guò)程中師生之間沒(méi)有交流互動(dòng)，造成學(xué)生不會(huì)寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)。即使學(xué)生寫(xiě)了作文，老師也做不到頻繁的對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的英語(yǔ)寫(xiě)作逐字批改，寫(xiě)作就布置成課后作業(yè)，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程師生之間幾乎沒(méi)有交流和互動(dòng)。甚至有些教師片面理解所謂的測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省時(shí)省力，刪去英語(yǔ)寫(xiě)作題型。學(xué)生選擇題做得好，卻不見(jiàn)得會(huì)下筆成文。如此這般實(shí)在不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。那么，如何讓師生對(duì)于寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有畏難情緒呢？

二、解決思路

用心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，減輕老師批改壓力。

首先要明確英文寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，老師的作用是指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，不是收拾倉(cāng)促寫(xiě)作后的“殘局”。

只有讓老師從逐字逐句的頻繁的批改英語(yǔ)作文這種繁瑣的腦力和體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把老師批改講評(píng)過(guò)程變得“多快好省”，然后老師才能回到指導(dǎo)英文寫(xiě)作的角色中來(lái)，有更多的精力和時(shí)間從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在寫(xiě)作之前，有目的、有計(jì)劃的集思廣益，發(fā)動(dòng)學(xué)生整合具體寫(xiě)作時(shí)要用到的詞匯、句式、內(nèi)容。老師的寫(xiě)前教學(xué)讓學(xué)生從Brainstorm 和信息差任務(wù)中大量豐富了執(zhí)行寫(xiě)作任務(wù)的“內(nèi)存”，學(xué)生就會(huì)感到寫(xiě)英語(yǔ)作文不再是無(wú)米下鍋的苦差事，才有信心去實(shí)踐。

學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐后都有尋求評(píng)價(jià)的積極性和欲望，及時(shí)地對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行批改，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。老師趁學(xué)生留在頭腦中對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的記憶表象還十分鮮明，在心理上還有著強(qiáng)烈的想知道結(jié)果的愿望的時(shí)候，立刻抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行批改講評(píng)，時(shí)間越早，講評(píng)的質(zhì)量會(huì)越好。

三、理論依據(jù)

研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出“分類賦值法”批改寫(xiě)作我仔細(xì)研究了新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，九年級(jí)要達(dá)到的五級(jí)目標(biāo)關(guān)于寫(xiě)作的能力要求：

1.能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材。

2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。

3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。

4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件。

5.能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

這些寫(xiě)作技能是需要專門(mén)的指導(dǎo)和訓(xùn)練的，是不易從做題和背誦中形成的。

我又推敲了歷年寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

1.內(nèi)容完整，語(yǔ)句流暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，13-15分;

2.內(nèi)容較完整，語(yǔ)句較流暢，基本無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)較規(guī)范，9-12分;

3.內(nèi)容不完整，語(yǔ)句欠流暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，書(shū)寫(xiě)較規(guī)范，5-8分;

4.寫(xiě)出個(gè)別要點(diǎn)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，只有個(gè)別句子可讀或不知所云，0-4分;

對(duì)于寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這是針對(duì)老師批改寫(xiě)作所提的評(píng)分要求，許多學(xué)生都對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)印象模糊。面對(duì)具體寫(xiě)作題目只知道“難寫(xiě)”還是“不難寫(xiě)”，寫(xiě)完了或拿到老師批改的分?jǐn)?shù)只知道寫(xiě)的“好”還是“不好”、作文分?jǐn)?shù)“高”還是“不高”。有的學(xué)生看看老師批改出的錯(cuò)誤會(huì)恍然大悟懊悔不一;有的學(xué)生對(duì)自己太籠統(tǒng)的得分模糊而感到迷惑;有的學(xué)生甚至一看到分?jǐn)?shù)不好就藏起來(lái)生怕別人看到，自己也不想知道為什么得分低，更不要說(shuō)重新寫(xiě)一遍了。

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和參考研究新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我提煉出“分類賦值法”批改英語(yǔ)作文，依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類賦值法”批改作文。

四、實(shí)踐研究

“分類賦值法”的具體說(shuō)明及操作方法

在批改環(huán)節(jié)，批改人依據(jù)每個(gè)評(píng)分單項(xiàng)給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。批改人既可以是老師，也可以是學(xué)生。可以教師全評(píng)，也可以是學(xué)生先互評(píng)“整潔”、“單詞”和“條理”兩項(xiàng)，難以把握的“內(nèi)容”和“語(yǔ)法”交給老師評(píng)價(jià);或用幾個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作好的學(xué)生分組評(píng)全班同學(xué);或老師抽評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。這種評(píng)分方式切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有的放矢。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)可以提醒學(xué)生全面考慮到“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”這五個(gè)要素下筆成文。在批改階段因?yàn)橐蟮木唧w明確，可操作性就強(qiáng)。這樣既科學(xué)的緩解老師批改的壓力，又提升了學(xué)生參與度，使得英語(yǔ)寫(xiě)作與批改事半功倍。

書(shū)面表達(dá)分值設(shè)定一般有5分、10分、15分。根據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”五要素均分作文分?jǐn)?shù)，再分項(xiàng)根據(jù)具體要求減分，學(xué)生通過(guò)老師幾次面批之后一般都能掌握區(qū)分度。如：按中考作文滿分15分計(jì)算。每次讓學(xué)生自己寫(xiě)作文之前在頁(yè)面右上角得分的位置寫(xiě)上下列分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”，每項(xiàng)3分具體要求如下：

1.整潔—3分（不涂改、圈劃，字跡適中，行書(shū)寫(xiě)高度不超過(guò)五分之四，留出頁(yè)邊距。）

2.條理—3分（分層表達(dá)，段首文內(nèi)使用恰當(dāng)銜接詞，行文具有一定邏輯性。）

3.內(nèi)容—3分（寫(xiě)出所有提示要點(diǎn)，緊扣題目或中心話題表達(dá)。）

4.語(yǔ)法—3分（時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)正確，會(huì)靈活使用所學(xué)不同句式。）

5.單詞—3分（單詞拼寫(xiě)清晰無(wú)誤，用詞地道，并能使用一定的高級(jí)詞匯。）

當(dāng)學(xué)生拿到批改結(jié)果時(shí)不會(huì)再問(wèn)：“我為什么減了3分？”而是很清楚因銜接詞沒(méi)用對(duì)減1分、單詞拼錯(cuò)誤減1份，會(huì)慶幸“整潔”又拿了滿分、會(huì)反思“單詞”為什么扣了分，以后要避免。學(xué)生能自己去關(guān)注單項(xiàng)分并分析思考單項(xiàng)分得失原因，那么面對(duì)以后的寫(xiě)作任務(wù)態(tài)度就不會(huì)是盲目的、隨意的，而是有目的的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南鹿P行文。

這種批改方式在前后兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生明確強(qiáng)化了寫(xiě)作目標(biāo)，老師提高了批改和講評(píng)的效率。

五、拓展延伸

讓寫(xiě)作反饋方式體現(xiàn)交流合作，資源共享。

新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提到，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑴舉辦“寫(xiě)作鑒賞群英會(huì)”活動(dòng)。每個(gè)同學(xué)的從自己的英語(yǔ)作文中挑出好句子，將文本匯總輸入到電腦里放大字號(hào)，寫(xiě)上作者名字，大家在寫(xiě)作講評(píng)時(shí)一起學(xué)習(xí)分享。學(xué)生通過(guò)對(duì)照學(xué)習(xí)找出寫(xiě)作減分的原因及自己學(xué)習(xí)中的不足。

⑵整理復(fù)印“‘?dāng)嗾氯×x曬亮點(diǎn)”寫(xiě)作資料。打印了表格讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)上名字，再填寫(xiě)作文中寫(xiě)的得意的句子，老師審讀修訂后給每人復(fù)印一份，哪怕是寫(xiě)作有困難的同學(xué)也要幫他提煉修改出好的表達(dá)。 要求全班在早讀課朗讀，并提醒同學(xué)珍藏自己班級(jí)的作品集，激勵(lì)每一位同學(xué)積極努力的面對(duì)英文寫(xiě)作。

還有其它效果很好的反饋交流方式。如：用實(shí)物投影示范批改作文過(guò)程，張貼展示優(yōu)秀作文，把優(yōu)秀作文拍照發(fā)到班級(jí)QQ群或WECHAT群， 發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將優(yōu)秀作文結(jié)集復(fù)印裝訂成冊(cè)等。

六、結(jié)論啟示“分類賦值法”批改作文值得嘗試，更期待交流指點(diǎn)來(lái)完善

依據(jù)“整潔”、“條理”、“內(nèi)容”、“語(yǔ)法”、“單詞”這五個(gè)要素的“分類賦值法”批改作文，是我在實(shí)踐中總結(jié)提煉的適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法。

從以上具體教學(xué)活動(dòng)中我嘗到了用心工作的甜頭，學(xué)生喜歡我的寫(xiě)作指導(dǎo)，對(duì)于面臨升學(xué)考試的他們，需要明確到位的具體要求為他們的作文高分創(chuàng)造可能性，更需要批改和講評(píng)方式的多樣化來(lái)刺激他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，“分類賦值法”在寫(xiě)前熱身階段是學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程中的“加油站”，有鋪墊、有要求、指導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，大膽實(shí)踐，循序漸進(jìn)的提高;在寫(xiě)作的批改講評(píng)階段是寫(xiě)作后的“診療所”，有老師診斷、有學(xué)生互助交流，為提高中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)效性提供了切實(shí)有效的辦法。我寫(xiě)下本文在此僅拋磚引玉，以期引起更多的討論和爭(zhēng)鳴。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姚峰.《新課程研究》.《如何幫助學(xué)困生走出困境》.2011.12

[3]諶立蘭.《新課程》.《淺談試卷講評(píng)課的有效性》

（作者單位：烏魯木齊市第二中學(xué)）