限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計思考

吳煒

【摘 要】 新課程標準下的課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的高效課堂，在課堂中學(xué)生活動時間應(yīng)當(dāng)占據(jù)絕大多數(shù)。所以在課堂教學(xué)中研究如何進行限時講授顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)活動導(dǎo)入方式，失去新鮮感之后學(xué)生的興趣會喪失，讓學(xué)生在教學(xué)活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學(xué)活動的效率和效果大大下降。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，本文從限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機、 限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入要能啟發(fā)學(xué)生思維、限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計需新穎方式需多樣等三個方面闡述了筆者關(guān)于限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】限時講授;英語課堂;導(dǎo)入設(shè)計

一、限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

雖然已經(jīng)進入初中階段，學(xué)生的邏輯思維逐步取代之前占主體地位的形象思維，但是興趣和動機依然是限時講授背景下教學(xué)活動中學(xué)生能否高質(zhì)量投入的主要驅(qū)動力。所以在限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入設(shè)計要能誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和方式很多，但都必須根據(jù)學(xué)生的知識特點和興趣指向來設(shè)計。

例如牛津版初中英語《Food and lifestyle》一課的課堂導(dǎo)入，筆者就設(shè)計了一個What is it？的小游戲給出大量食物促進學(xué)生講出更多的在他們的生活中見過、吃過甚至最喜歡的食物，并逐個的列舉并闡述出是否知道他們的英文名稱。同時也引出Countable Nouns 以及Uncountable Nouns。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，老師通過多媒體的方式展示了更多的食物的形態(tài)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)學(xué)生思維， 并通過食物以及是否可數(shù)名詞引發(fā)學(xué)生思考和探究。在實際課堂實踐的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些小游戲十分有興趣， 并且?guī)е@些興趣進一步去深入地閱讀課文，尋找答案。主動的在問題的驅(qū)動下解決舊問題，尋找新問題，并在這一過程中汲取到很多英語知識。

二、限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入要能啟發(fā)學(xué)生思維

在限時講授背景下，教師要將大量的課堂教學(xué)時間交給學(xué)生，而在大量的時間內(nèi)沒有充分有質(zhì)量的思維活動來帶動的話，顯然會造成課堂寶貴的時間資源的巨大浪費，這是我們所不想看到的。所以限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入一定要能夠啟發(fā)學(xué)生思維的馬達。學(xué)習(xí)英語的時候，識記是一個方面，而更深層次的則是思維。教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，要通過各種方法如制造思維矛盾、設(shè)置問題、因勢誘導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生的思維進入課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時能夠通過不斷的分析、思維、想象、推理促進學(xué)生思維邏輯能力的進一步提高。

三、限時講授背景下英語課堂導(dǎo)入的設(shè)計需新穎方式需多樣

好的開始對一節(jié)課來講十分重要。作為教者要在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入的時候堅持導(dǎo)入設(shè)計的新穎性和多樣性，力爭在學(xué)習(xí)的時候保持學(xué)生對于教學(xué)活動的興趣。英語教學(xué)活動的課堂導(dǎo)入活動方式很多，例如，在初二英語的《Wild animals》的第一課時的課堂導(dǎo)入的時候，筆者就設(shè)計了一個Discussing主題是圍繞“Today we are going to learn more about wild animals. We will talk about their appearance， food， abilities， character and the dangers they face.”展開，讓學(xué)生帶著自己的知識背景去探討。這是典型的事件討論型導(dǎo)入方法。同學(xué)們在進行Discussing的同時也進行著知識的建構(gòu)和互動。一位同學(xué)的日常經(jīng)驗可能是較窄的，但是很多同學(xué)的經(jīng)驗結(jié)合在一起，相互交流之后就會產(chǎn)生特殊的效應(yīng)，同學(xué)們在交流的時候也會根據(jù)自身的需求去探究Discussing需要用到的一些生詞和短句， 促進學(xué)生們帶著需求去探究課文研究生詞，同時通過Discussing同學(xué)們也逐步感受到英語學(xué)習(xí)和自己生活的緊密聯(lián)系，進而產(chǎn)生進一步深入學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力。

再比如在初三英語《Great people》的第一課時，筆者在班級授課的時候采取了不同的導(dǎo)入方法。首先，設(shè)置一個問題情景：你知道月球上是什么樣的嗎？你知道第一位登上月球的是誰嗎？用這兩個問題將學(xué)生引入教學(xué)情境中來。并且同時通過講述這兩個問題背后的故事的方式將同學(xué)們的興趣激發(fā)起來。這就是以故事情境為主要手法的導(dǎo)入方式。傳統(tǒng)的唯一的教學(xué)活動導(dǎo)入方式，失去新鮮感之后學(xué)生的興趣會喪失，讓學(xué)生在教學(xué)活動伊始就分散了注意力，讓整體的教學(xué)活動的效率和效果大大下降。為了使學(xué)生對課題導(dǎo)入的方式和內(nèi)容感興趣，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時要保持導(dǎo)入的新穎，多結(jié)合生活中新穎有趣的現(xiàn)象，同時保證導(dǎo)入形式多樣化，可以釆用討論導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、對話導(dǎo)入等方法或者多種方法的交叉使用。只有不斷更新和完善課堂導(dǎo)入，并有針對性的選擇導(dǎo)入方法，才能在課堂教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。

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