小議閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的無痕連接

張娟

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。本文針對于如何在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)方法，提出在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)思想：在語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，讓習(xí)作教學(xué)奠基于閱讀教學(xué)中，在無痕滲透中提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);習(xí)作教學(xué);方法;技巧;能力

在中學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可謂廣大教師的一大難題。在學(xué)生中也流傳這么一句話：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。很形象的說出學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時的苦悶。然而寫作能力最能夠體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。筆者認(rèn)為，提高寫作能力，方法方式很重要，倘若借以占據(jù)語文常規(guī)教學(xué)比重最多的閱讀教學(xué)為習(xí)作范例指導(dǎo)，使習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相助，密切配合。語文閱讀教學(xué)變成指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，根據(jù)改變自己平時的閱讀習(xí)慣，從而提高教學(xué)技能和方法。引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀課上學(xué)到的基礎(chǔ)技能，熟練的展現(xiàn)在自己的寫作中，讓習(xí)作教學(xué)奠基于閱讀教學(xué)。通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得以快速的提升，寫作能力得到高度的增長。以下是筆者在教學(xué)實踐中對閱讀促寫的幾點做法與思考。

一、傳達(dá)習(xí)作方法 從關(guān)注題目開始

“題好一半文”，題目可謂文章的眼睛。在平時課堂上，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每篇課文的標(biāo)題，讓學(xué)生養(yǎng)成先解析標(biāo)題再引用題目所提供的線索提出問題，帶著問題去閱讀課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成題目即“文眼”的寫作觀念。久而久之，學(xué)生在潛移默化中明白審題的重要性，當(dāng)他們把閱讀教學(xué)中所學(xué)的“文眼”的習(xí)慣回歸到習(xí)作中時，他們對題目的認(rèn)識與掌握則不再是隨心所欲，隨意為之。

以《養(yǎng)母》為例：

師：我想請一位同學(xué)幫老師寫一下課題（板書“養(yǎng)母”）

生：齊讀課題。

師：把“養(yǎng)”字遮蓋住——可以嗎？

生：不可以！養(yǎng)母和母親是兩個不同的概念哦！

師：哦？那誰來說說從題目中你捕獲了哪些信息呢？

生：從題目中我捕獲了以下信息——寫作對象是養(yǎng)母，并非生母。

生：老師，我來補充一下，從題目中我還可以捕獲這是一篇寫人記事的文章。

師：你們真了不起！題目是一篇文章的眼睛，一個會讀書的人，從文章的題目中就可以捕捉到許多信息。同樣，一個會寫作的人，擬題很關(guān)鍵哦。

再比如：魯迅《從百草園到三味書屋》標(biāo)題交代文章寫作順序——空間順序;林海音《爸爸的花兒落了》，文章以花開花落為線索，題目便是文章行文的線索。而且是語帶雙關(guān)，表層意義是爸爸養(yǎng)的花兒凋謝了，其實深層意思是爸爸去世了。朱自清的《背影》點明文章線索，和文章主旨，抓住外貌特寫鏡頭表現(xiàn)父子之間的深情。使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題，升華中心。

由此看來，有些標(biāo)題常常會展現(xiàn)文章的中心思想，有些標(biāo)題更能升華文章的內(nèi)涵，因此，考慮好一個標(biāo)題的內(nèi)容、主旨、修辭等方面考慮。在平時的閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生從題目開始學(xué)習(xí)習(xí)作方法和寫作技巧。特別是對于命題作文，一定要先把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內(nèi)涵，萬不可忽略了題目中的其中任何一個詞語。題目吸引人而富有內(nèi)涵的文章才更能打動讀者。

二、傳達(dá)習(xí)作方法 要關(guān)注品詞析句

（一）品味佳詞，舉一反三。

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生把生活中適合模仿的句子記錄下來，加以積累背誦，研詞析句是提高學(xué)生寫作能力的一種好方法。品詞析句本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的過程，學(xué)生通過品詞析句，更深入地去理解文章的中心思想與運用的構(gòu)思方法，使得學(xué)生在不知不覺間積累知識，并學(xué)會運用好詞在平時的寫作中，學(xué)習(xí)不同作者的習(xí)作方法的過程。因此，閱讀教學(xué)，就要把重點放在關(guān)鍵詞語和富有表現(xiàn)力的語句上。運用帶有色彩的詞語，能使整句話更富有表現(xiàn)張力，使讀者為之傾倒。在閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對課文中優(yōu)美的語言文字著力解析。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的閱讀和感悟，讓學(xué)生意識到準(zhǔn)確用字的必要性。這也是展現(xiàn)閱讀教學(xué)能否有利的為學(xué)生寫作奠基的關(guān)鍵所在。筆者在閱讀教學(xué)中，曾做過一些嘗試，舉例如下：七下《羚羊木雕》

師： 文中的第1—15小節(jié)可以說是故事矛盾沖突的焦點所在。下面請同學(xué)們默讀課文1——15段，用自己喜歡的方式圈點勾畫出體現(xiàn)爸爸、媽媽、“我”三個人物形象的關(guān)鍵性詞語或句子。

生：默讀圈點勾畫。

師： 誰來說一說你圈點勾畫了哪些表現(xiàn)人物性格特點的關(guān)鍵性詞語或句子呢？

生：“靜靜”點煙的姿態(tài);“慢慢”說話的速度;“自作主張”做事不與別人商量，按自己的意思決定。爸爸的家長專制;“平靜”“不可抗拒”爸爸的語氣與媽媽不同，但實質(zhì)上與媽媽一樣的態(tài)度，一樣的思想觀念。爸爸支持媽媽，聲音平

靜而有力，是推波助瀾。

師： 通過圈點勾畫抓關(guān)鍵詞語我們把握了人物的性格特點。在今后的作文中，我們要學(xué)以致用哦?，F(xiàn)在，就請大家用五分鐘的時間，寫一段你和爸爸媽媽的對話，通過一些關(guān)鍵詞來表現(xiàn)爸爸媽媽的性格。

再好的文章也是由一個個詞，一句句話組成的，要使文章出色，首先是文章里的好詞語段。而這些，主要靠平時的積累。語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，我們語文課堂要給學(xué)生充足的時間閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，并積累優(yōu)美典范語句。即使是簡簡單單一個字，也能產(chǎn)生不同的效果，以及帶給人不同的感受。在課堂上，這種思想就會在學(xué)生的心中，無痕的種下種子，隨著課堂的轉(zhuǎn)變，從而生根發(fā)芽。學(xué)生們也必然會認(rèn)識到，在寫習(xí)作文時，必須認(rèn)真考慮每一個詞的運用，在這種潛移默化的影響下，學(xué)生自然而然的就會運用到自己的寫作中。

（二）賞析句子，積累運用。

賞析一個句子，包括三個方面：一指明作者采用的表達(dá)形式;二指明作者表達(dá)的內(nèi)容;三指出作者用這種形式表達(dá)這個內(nèi)容帶來怎樣的藝術(shù)效果。

1.賞析句子，品讀積累。

例句1：油蛉在這里低唱，蟋蟋們在這里彈琴。（《從百草園到三味書屋》）

賞析：這句話運用了擬人修辭，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“彈琴”生動形象地寫出了油蛉和蟋蟀叫聲動聽，寫出了百草園充滿生機，有無限的樂趣。

例句2：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（《春》）

賞析：“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感?！澳勰鄣?，綠綠的”放在句末，強調(diào)突出小草嫩綠的特點;使句子變得生動活潑，富有生氣。

2.模仿運用，以讀促寫。

閱讀的教學(xué)和習(xí)作的教學(xué)，是密不可分、緊密相連的。如果能在閱讀教學(xué)中，達(dá)到能促進(jìn)學(xué)生寫作的能力，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)無痕連接，對學(xué)生積累好詞好句，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，是有著極大的益處。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，我們應(yīng)利用這一特點來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，教導(dǎo)學(xué)生怎么把從閱讀中學(xué)到的知識，如何實踐到真實的寫作之中。讓學(xué)生在模仿中形成寫作技能，理清思維的條理，達(dá)到準(zhǔn)確性，真正做到“以讀促寫”。

《養(yǎng)母》最后“升華文本小練筆”環(huán)節(jié)：現(xiàn)在就請拿起你手中的筆，調(diào)動你的記憶，抓取你同父母之間的感人事例、動人瞬間，與大家分享你身邊的愛的故事，讓我們一起來感受身邊的愛。短短五分鐘時間，孩子們就很好運用了之前的所學(xué)，抒發(fā)了內(nèi)心的感受。

定格那一瞬間的愛

最樸實的愛，最無價的情。父母的愛，詮釋不清，因為無法用語言來詮釋。一杯暖暖的白開水，但味道是最甜蜜的。一句關(guān)心，，對于那些優(yōu)美華麗的詞語來說，它更勝一籌。

當(dāng)看到媽媽那焦急的眼神，疲倦的身軀在醫(yī)院里為我奔波，我因燙傷的腳很痛，不能與媽媽正常的語言溝通。但是，媽媽依然快速的送進(jìn)了病房，等待著醫(yī)生給我包扎。

包扎，是一個非常痛苦的過程。因為是燙傷，所以必須用水冷卻。當(dāng)水澆到燙得最嚴(yán)重的地方時，我哭的撕心裂肺，而媽媽，卻流著淚對我說：“沒事的，只是在包扎?！闭f完，捂住我的眼睛。后來才知道，醫(yī)生要保我腳上的皮撕開，才能上藥。一想到媽媽當(dāng)時的神情，我的淚水一下子涌了出來……媽媽撒了一個善意的謊言，為了讓我少受一點傷害。

現(xiàn)在想想，自己有多么的幸福，我有一個完整的家，有愛我的家人。我只能用自己的表現(xiàn)用自己的行動來證明……而相對于父母對我們的愛而言，永遠(yuǎn)都是那么微不足道，永遠(yuǎn)都是不平等的待遇……（701 周璐怡）

再如《從百草園到三味書屋》寫景部分，可讓生反復(fù)讀，模仿 “不必說……也不必說……單是……”的句式描寫自己熟悉的校園景色，以讀促寫。

三、傳達(dá)習(xí)作方法 需考慮謀篇布局

葉老有句話“我認(rèn)為，閱讀教學(xué)教好了，就不必搞什么作文教學(xué)了?！边@句話并沒有錯，倘若在我們平時的閱讀教學(xué)時，能夠有意識的像寫作點明中心思想，使學(xué)生對分段和篇章有個感觸，那么，作文就一定沒問題。但是，如果在閱讀教學(xué)時就不重視，導(dǎo)致學(xué)生沒有“段”的意識、“篇”的意識，那么，學(xué)生依照自己這種模糊的記憶寫出來的文章，往往都是不成文的。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，我們要有意識的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)作者的謀篇布局：考慮先后，考慮主次，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生去了解結(jié)構(gòu)上的巧妙，學(xué)習(xí)作者是如何安排內(nèi)容和表現(xiàn)所選內(nèi)容的。

例如：《蟬》關(guān)于謀篇布局的教學(xué)設(shè)計中有這樣一個問題：作者對蟬的態(tài)度是怎么樣的？其中有沒有變化？從原文中找到依據(jù)。從而使學(xué)生明確寫作手法：欲揚先抑、托物言志。

從這個意義上講，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，真正實現(xiàn)了“寫作”和“閱讀”的鏈接，真正表現(xiàn)了“讀”“寫”的完美融合，在平時的閱讀教學(xué)材料中經(jīng)常有具體的場合、景象和不同的意境，為學(xué)生塑造了不同的境界，使學(xué)生如置身其中，會產(chǎn)生相應(yīng)的感覺，情動而辭發(fā)，激發(fā)了寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。

與寫作相生相輔的閱讀教學(xué)，定會帶領(lǐng)學(xué)生走向語文新天地！

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