構(gòu)建中小學心理危機干預機制的思考

李海寶

近年來，中小學生犯罪案件在我國呈明顯上升的趨勢。雖然每個未成年人犯罪案件的背后都有其深層的心理原因，但如果學校能構(gòu)建起未成年人心理危機干預的機制，做到及早預防、及時疏導，完全可以減少或避免此類案件的發(fā)生。下面，試對中小學生心理危機干預的現(xiàn)狀及如何構(gòu)建心理危機干預機制作以簡述。

一、中小學生心理危機干預的現(xiàn)狀分析

所謂心理危機是指當個體面對困難情境時，其原有的處理問題的方式及慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對所面臨的困境，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產(chǎn)生一種不平衡的心理狀態(tài)或暫時的心理困擾，稱為心理危機。

心理危機干預，是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其心理困擾得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，以預防未來新的心理危機的發(fā)生。

目前，我國未成年人的心理問題呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。尤其是學生的心理疾病發(fā)病率高于一般人群，癔癥、網(wǎng)癮、抑郁障礙、強迫癥等心理疾病的青少年患者在逐年增加。與這一數(shù)據(jù)相不協(xié)調(diào)的，是中小學生心理危機干預工作的較弱，表現(xiàn)在：

（一）未成年人心理危機干預意識淡薄

受傳統(tǒng)觀念的影響，學生的心理健康教育沒有引起各方面的足夠重視，進而沒有制定相關(guān)的對學生的心理危機干預機制，錯失了心理危機干預的最佳時機。

（二）心理危機干預專業(yè)知識缺乏

目前，中小學心理危機干預工作的水平不高，許多學校只是形式上成立了心理咨詢室，但實際上是師資配備嚴重不足，專職心理健康教育教師嚴重缺乏。心理咨詢室的教師多為學校的政工人員兼職，缺乏系統(tǒng)的心理咨詢知識，缺少廣泛的專業(yè)性知識和心理診療技術(shù)，學校心理危機干預的效果差強人意。

（三）心理危機干預工作沒形成合力

學校的心理危機干預工作存在著學校領(lǐng)導、班主任、科任教師、專職心理教師各自為政的現(xiàn)象，缺乏上下聯(lián)動，統(tǒng)一步調(diào);社會、學校、家庭沒有形成合力，資源難以整合，沒有形成統(tǒng)一的工作機制。

二、中小學生心理危機干預機制的構(gòu)建

心理危機干預機制包括危機發(fā)生之前的預警機制、危機發(fā)生時的處理機制和發(fā)生之后的善后機制，這些相應(yīng)的機制對中小學生健康心理的養(yǎng)成和保持具有積極的意義。

（一）建立心理危機的預警機制

1.預防教育。預警機制要注重事前防御，以教育為出發(fā)點，重在預防。為此，學校要通過心理活動課、學科滲透、主題班會、專題講座等形式，加強對學生的心理健康教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑;對學生進行心理危機應(yīng)對教育，讓學生了解什么是危機，什么情況下會出現(xiàn)危機，哪些言行是極端事件的前兆，對出現(xiàn)預兆的同學如何進行幫助和干預。此外，還要通過制作心理板報、心理校報，推薦心理書籍，設(shè)立知心郵箱，心理健康宣傳周等活動，在學生中大力普及心理健康知識，形成良好的心理氛圍，幫助學生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強心理的調(diào)適能力，提高心理健康水平。

2.早期預警。學校要做好學生心理危機的早期預警工作，對學生的心理變化做到早發(fā)現(xiàn)，早報告，早分析，早治療，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

（二）建立心理健康普查和排查制度

學校心理咨詢室每年要對全校新生進行心理健康測評，根據(jù)測評結(jié)果篩選出心理危機的高危個體，并對這些學生做好危機的預防與轉(zhuǎn)化工作。存在下列因素之一的學生，應(yīng)作為心理危機干預的高危個體，予以特別關(guān)注：

1.情緒低落抑郁者;

2.出現(xiàn)嚴重適應(yīng)不良導致心理問題者;

3.存在諸如失戀、學業(yè)嚴重受挫、身體疾病、家庭變故、嚴重人際沖突或突遇嚴重挫折者;

4.過去有過自殺行為或企圖，或家庭親友中有自殺史、自殺傾向者;

5.性格有明顯缺陷者，如明顯內(nèi)向、與別人缺乏正常的情感交流者;

6.有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者;

7.感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者，如父母離異、家庭破裂、親子關(guān)系惡化等;

8.有明顯的精神障礙或心理疾病者;

9.存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向以及其它可能對自身、他人、社會產(chǎn)生危害者。

對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，學校要將其作為心理危機的重點干預對象，及時地進行危機分析與干預：

1.討論過自殺并考慮過自殺的方法，包括在網(wǎng)絡(luò)、日記、圖畫或交談中流露死亡念頭者;

2.不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者;

3.情緒突然怪異者，如特別煩躁、高度焦慮、恐懼、沖動或情緒異常低落，或從低落變?yōu)槠届o，或不思茶飯、失眠者。

（三）建立心理健康情況匯報制度

為掌握學生心理健康的動態(tài)，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校要建立學生心理問題報告制度。班主任要隨時掌握學生的心理狀況，并通過班級干部等及時了解學生的心理健康狀況，每周向?qū)W校心理咨詢室匯報一次。分管德育的副校長要及時、全面了解全系學生的心理變化情況。

（四）建立《學生心理危機預警檔案》

心理咨詢室要建立《學生心理危機預警檔案》，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生信息錄入其中，實行動態(tài)管理。

（五）建立危機發(fā)生時的機制

1.建立支持系統(tǒng)。對有心理危機的學生，學校、班主任要及時地與其家長溝通，教育家長給予其更多的關(guān)愛與支持，加強信息的溝通與反饋;班主任要了解有心理問題的學生的交友狀況，督促好友及時與其溝通，給予其更多的關(guān)心。我校是寄宿制學校，在應(yīng)對有特殊心理問題的學生時，必要時要求學生的親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統(tǒng)。學校要對有心理危機的學生進行及時的治療：對癥狀表現(xiàn)較輕者，以在校接受心理咨詢或在專業(yè)機構(gòu)接受心理治療為主，輔以藥物治療;對癥狀表現(xiàn)較重者，須在醫(yī)院接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機構(gòu)接受心理咨詢;對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即通知其家長并送專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立監(jiān)護系統(tǒng)。對在校期間的心理危機者要進行監(jiān)護：危機程度較輕，能在學校正常學習者，成立以學生干部為主的學生監(jiān)護小組，及時了解該生的心理與行為狀況，對其進行安全監(jiān)護;對于危機程度較高，但能在校堅持學習并接受治療者，學校應(yīng)將其家長請來學校協(xié)商具體事宜。

（六）建立學生心理危機的善后機制

學校要通過開展豐富多彩的文體活動，豐富拓展學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。教師尤其是班主任要經(jīng)常關(guān)心學生的學習和生活，幫助學生解決學習、生活上的困難，與學生交心、談心，做學生的知心朋友。學生干部對有心理困難的同學應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們應(yīng)對心理問題。

1.因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

2.學生復學后，學校應(yīng)對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，避免其他同學和他發(fā)生激烈沖突。在班級設(shè)立心理委員一職，對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。班主任、心理委員每周與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況，每周填寫一次《學生心理健康狀況表》，并向?qū)W校報告該生的心理狀況。

3.心理咨詢室要根據(jù)班主任反映的情況，定期以談心或隨訪咨詢的形式，對這些學生的心理健康情況進行分析，提出對策。

4.對于因有強烈的自殺想法或自殺未遂休學而復學的學生，學校及班主任應(yīng)給他們特別的關(guān)心，安排班級干部、室友或好友對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的預案，隨時防止其心理狀況的惡化。

構(gòu)建及時、有效、安全的心理危機干預機制，做到及早預防、及時疏導、有效干預心理危機事件的發(fā)生，能有效減少或避免學生因心理危機問題而走上犯罪道路，促進社會和諧穩(wěn)定。

（責任編輯 付淑霞）