學(xué)科轉(zhuǎn)型背景下研究性教學(xué)的分析與設(shè)計(jì)
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程為例

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000)

學(xué)科轉(zhuǎn)型背景下研究性教學(xué)的分析與設(shè)計(jì)
——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)《城市規(guī)劃原理》課程為例

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學(xué)院 湖南常德 415000)

研究性教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生能夠更深入全面地掌握所學(xué)課程有實(shí)踐性的意義。本文以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程《城市規(guī)劃原理》為例，引入研究性教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分成觀察和認(rèn)知城市、理解和認(rèn)識(shí)城市、引導(dǎo)和改造城市三個(gè)方面，從導(dǎo)學(xué)、精講、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組研討三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的適應(yīng)能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；城市規(guī)劃原理；研究性教學(xué)

E-mail:copenhagen0603@163.com

引 言

隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科從建筑學(xué)中分離出來(lái)，該學(xué)科的建設(shè)也進(jìn)入新的歷史時(shí)代。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的核心課程，《城市規(guī)劃原理》課程的教學(xué)也相應(yīng)呈現(xiàn)出新的變化趨勢(shì)。

在內(nèi)容設(shè)置上，新版《城市規(guī)劃原理》涉及從城市規(guī)劃的價(jià)值觀到空間層面和技術(shù)層面的知識(shí)體系，極大地開(kāi)拓了規(guī)劃教育領(lǐng)域內(nèi)容。但是，在教學(xué)方法上，以課堂傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際、課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合以及實(shí)踐教學(xué)等方面存在不足，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面尚有所欠缺。因此，采用研究性教學(xué)方法對(duì)《城市規(guī)劃原理》課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

1 研究性教學(xué)模式實(shí)施的可行性

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、求實(shí)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣為宗旨，以探索有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的教學(xué)方法為目的。由于《城市規(guī)劃原理》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)理論、方法與實(shí)踐內(nèi)容，我校從實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩方面做了很充分的準(zhǔn)備，以期更好地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作。

1.1 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境

《城市規(guī)劃原理》課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為了保證課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校本著滿(mǎn)足教學(xué)需求、逐步建設(shè)的原則，完善與建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地，以滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要求。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

我?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心隨時(shí)為課程提供多媒體教室和計(jì)算機(jī)教室，可以進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，同時(shí)校園網(wǎng)教學(xué)資源也可為本課程的理論教學(xué)提供保障。整套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，可以在師生交流中加深學(xué)生對(duì)基本概念、理論構(gòu)架以及基本內(nèi)容的深入理解，并能將教與學(xué)的過(guò)程延伸至課外，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造條件。

2 課程研究性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《城市規(guī)劃原理》課程在教學(xué)上應(yīng)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生大量課堂討論、與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.1 導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

我?！冻鞘幸?guī)劃原理》課程計(jì)劃授課56課時(shí)，內(nèi)容繁多，如果采用傳統(tǒng) “滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容中的許多經(jīng)典理論模型或思想方法的講授往往會(huì)因古今中外的時(shí)空背景差異和學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)而變得枯燥無(wú)味，各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃的教授會(huì)因?qū)W生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)而成為紙上談兵。因此，通過(guò)采用研究性教學(xué)模式可解決這方面的問(wèn)題。

首先是導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，即設(shè)計(jì)研究任務(wù)，給出相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題的思考切入點(diǎn)與路徑，提供主要學(xué)習(xí)資料與資料獲取途徑，明確學(xué)習(xí)與研究的要求和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。由于本課程設(shè)置在二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生正處于由建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)向城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，根據(jù)社會(huì)科學(xué)研究的思維規(guī)律與基本程序，將本課程的研究任務(wù)結(jié)合城市規(guī)劃原理的3個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置，見(jiàn)(表1)：

表1 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)研究任務(wù)分配表

學(xué)生在接到研究任務(wù)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間從教材、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)及其它資料中積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，熟悉各研究任務(wù)的理論知識(shí)，包括相關(guān)案例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 精講內(nèi)容

精講過(guò)程是一個(gè)延展升華相關(guān)研究任務(wù)的過(guò)程，精講內(nèi)容深入淺出，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科前沿性問(wèn)題的研究與思考。以上述3個(gè)階段共12項(xiàng)研究任務(wù)作為切入點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)性的講授，激發(fā)學(xué)生渴望進(jìn)一步深入研究的熱情，精講的內(nèi)容見(jiàn)(表2)：

表2 精講內(nèi)容及課時(shí)分配表

上述內(nèi)容課時(shí)總和達(dá)到30課時(shí)，占該門(mén)課程總課時(shí)56課時(shí)的54%。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組研討內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)資料，確定學(xué)習(xí)與研究性項(xiàng)目的選題和研究路徑，形成個(gè)人與小組的基本研究方案和思路，開(kāi)展學(xué)習(xí)。針對(duì)《城市規(guī)劃原理》課程學(xué)習(xí)的3個(gè)階段不同的研究任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容見(jiàn)(表3)：

表3 自主學(xué)習(xí)與研討內(nèi)容分配表

自主學(xué)習(xí)與小組研討的課內(nèi)時(shí)間控制在20-30分鐘，約占每個(gè)研究任務(wù)課時(shí)的22%-33%。

3 成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)與考核的方式，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系滲入了過(guò)程考核的概念，使考核方式更為全面，更加多元化，真正實(shí)現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在能力、態(tài)度等方面的問(wèn)題，同時(shí)也有利于教師獲得反饋信息，進(jìn)一步完善課程教學(xué)。

3.1 成果形式

研究性教學(xué)成果表現(xiàn)形式根據(jù)展示的時(shí)間和研究的進(jìn)度分為過(guò)程性展示和結(jié)果性展示，《城市規(guī)劃原理》這門(mén)課程的過(guò)程性展示可采用PPT課件展示的方式，結(jié)果性展示選用研究報(bào)告、論文答辯的表現(xiàn)形式。

3.2 課程成績(jī)?cè)u(píng)定

本課程研究性教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)定學(xué)生課程最終成績(jī)由期末考試成績(jī)和研究性學(xué)習(xí)成績(jī)組成，各占50%。研究性學(xué)習(xí)成績(jī)中：出勤成績(jī)占10%，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程成績(jī)占20%，研究性學(xué)習(xí)成果(研究報(bào)告/論文)成績(jī)占20%。

4 結(jié)語(yǔ)

《城市規(guī)劃原理》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)該課程采用研究性教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的方式，以此激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的適應(yīng)能力。同時(shí)，通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與討論，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題本源的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立探索型、研究型的學(xué)習(xí)風(fēng)范，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心(students—centered)的遷移。

[1]王升主編.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M]. 教育科學(xué)出版社, 2003.

[2]張振剛著.中國(guó)研究型大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的戰(zhàn)略研究[M]. 高等教育出版社, 2003.

[3]鄒尚智編著.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]. 高等教育出版社, 2003.

[4]王萍. 高校研究性教學(xué)的特征再認(rèn)識(shí)[J]. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2005(06) 9-10.

[5]顏廷麗. 高校開(kāi)展研究性教學(xué)的理性思考[J]. 黑龍江高教研究. 2009(04) 149-151.

[6]陳佑清,吳瓊. 為促進(jìn)學(xué)生探究而講授——大學(xué)研究性教學(xué)中的課堂講授變革. 高等教育研究. 2011(10) 94-99.

[7]夏錦文,程曉樵. 研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2009(12)25-28.

Analysis and Design of Research Teaching under the Background of Subject Transformation——Case study of for the major of Urban Planning

PENGPeng,QINYonghui

(Hunan University of Arts and Science, Changde, 415000)

Research teaching can inspire the initiative of students to explore the issues, which has a practical significance for students to understand the courses more fully and deeply. This essay takes the case study of core course which is for the major of Urban and Rural Planning with the introduction of research teaching mode. Firstly divides the course content into three aspects including observation and cognitive cities, understanding and awareness of cities, city guide and transform. Then designs the course content from three steps which are the Guidance, Exact Teaching as well as Independent Learning and Group Discussion in order to stimulate and enhance students’ professional interest in learning and improve students’ ability to adapt to the urban and rural planning.

Urban and Rural Planning; Principles of Urban Planning; Research Teaching

彭蓬(1985.6- )，女，講師。

2015-04-27

TU984

A

1004-6135(2015)08-0135-03