數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的調(diào)查研究

俞建華

(臺(tái)州廣播電視大學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000)

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數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的調(diào)查研究

俞建華

(臺(tái)州廣播電視大學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000)

開放教育學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度處于較高水平，而使用率處于較低水平；本科學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度和使用率都高于?？茖W(xué)生，總體上理工類本科學(xué)生表現(xiàn)最好；本科學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度有顯著差異，而?？茖W(xué)生的認(rèn)知度無顯著差異；不同性別學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度和使用率無顯著差異。建議提升數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)知度，提高數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用率，加大數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究。

數(shù)字電視；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；調(diào)查研究

一、研究背景

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史，也是遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展史[1]。自電視技術(shù)誕生以來，電視教育一直是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要手段之一。十年來，國(guó)內(nèi)外教育電視應(yīng)用的研究一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一，2005年達(dá)到頂峰[2]。從教育電視既有“教育特性”又有“電視特性”的本質(zhì)特征出發(fā), 教育電視發(fā)展的根本在于，首先要在觀念上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的 “電視教育”的觀念, 進(jìn)行“主體復(fù)位”, 真正服務(wù)于當(dāng)前全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)[3]。

隨著數(shù)字電視技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以數(shù)字化為特征的新型電視陸續(xù)出現(xiàn)，并逐步向現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域滲透。新型電視相對(duì)于傳統(tǒng)模擬電視而言，是指數(shù)字電視(DTV)、交互電視(IPTV)、手機(jī)電視(DVB-H)和移動(dòng)電視(MTV)等[4]。數(shù)字電視是數(shù)字電視技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其前提是數(shù)字化，新型電視的本質(zhì)也是數(shù)字電視。在數(shù)字電視技術(shù)的研究中，蘋果公司和谷歌公司在智能電視領(lǐng)域的研究處于世界最前沿[5]。蘋果電視和谷歌電視的出現(xiàn)，推動(dòng)了業(yè)界數(shù)字電視技術(shù)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展歷史和數(shù)字電視的應(yīng)用現(xiàn)狀表明，數(shù)字電視的發(fā)展應(yīng)該成為構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的推動(dòng)力之一。因此，隨著數(shù)字電視技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電視與遠(yuǎn)程教育的融合，必將成為信息技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育深度融合的一個(gè)重要組成部分。

二、相關(guān)研究

(一)傳播理論與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育是一個(gè)信息傳輸過程，其核心是教育，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)[6]，而不是距離。遠(yuǎn)程教育應(yīng)重視信息的傳播過程研究。南國(guó)農(nóng)先生在《信息化教育概論》一書中提出：信息化教育(教育技術(shù))的理論基礎(chǔ)是多層次、多方面的，其中最里層、最直接的是“學(xué)與教理論和傳播理論”[7]。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢(shì)就是具有跨越時(shí)空的信息傳播功能。作為一種新的教育信息傳播形式，對(duì)其傳播過程、傳播效益、傳播功能與作用影響最大的傳播理論是拉斯韋爾“5W””傳播理論、羅密佐斯基雙向傳播理論和貝羅“SMCR”傳播理論[8]。人類的傳播活動(dòng)是非常廣泛的，每時(shí)每刻都在進(jìn)行著，傳播雖不一定都是教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)活動(dòng)卻一定是一種傳播。

(二)傳播理論與數(shù)字電視的關(guān)系

傳播學(xué)是20 世紀(jì)30 年代以來跨學(xué)科研究的產(chǎn)物。1929年，蘇格蘭青年貝爾德首次實(shí)現(xiàn)了電視直播[9]。傳播理論與電視的發(fā)展，幾乎在同一個(gè)年度。

近年來，隨著數(shù)字電視、移動(dòng)電視、手機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)電視等新興信息技術(shù)的發(fā)展，一種被譽(yù)為“新媒體( new media) ”的傳播形式受到人們的關(guān)注，有人甚至提出現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了新媒體時(shí)代[10]。收看家庭電視節(jié)目、公交車上看移動(dòng)電視、手機(jī)上看電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)視頻等，都被稱作是“新媒體”的范疇。新媒體給影視傳媒、教育學(xué)習(xí)等文化教育領(lǐng)域帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這一主題如此廣泛和深遠(yuǎn)，以至將成為未來數(shù)十年中相關(guān)行業(yè)持續(xù)致力的領(lǐng)域[11]。

(三)遠(yuǎn)程教育與數(shù)字電視的關(guān)系

隨著智能手機(jī)的普及和數(shù)字電視的深度應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)(m-Learning)和交互式電視學(xué)習(xí)(t-Learning)在泛在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，各自形成了有效的學(xué)習(xí)模式。而手機(jī)“新媒體”和電視“傳統(tǒng)媒體”之間的碰撞，又為教育技術(shù)的研究者提供了新的研究方向[12]。數(shù)字電視技術(shù)覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)電視技術(shù)，是一個(gè)全新的技術(shù)變革，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。數(shù)字電視技術(shù)的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)多功能的交互式電視，互動(dòng)性是數(shù)字電視技術(shù)所不斷追求的，這和互動(dòng)性教育不謀而合，數(shù)字電視技術(shù)必將促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展[13]60-62。

數(shù)字電視教育可應(yīng)用于課堂教學(xué)、各類遠(yuǎn)程繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)交流，交互電視教育可利用視頻點(diǎn)播開展遠(yuǎn)程教學(xué)。隨著技術(shù)的不斷革新，移動(dòng)設(shè)備的功能越來越強(qiáng)大，可以達(dá)到與微機(jī)學(xué)習(xí)軟件類似的多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)效果[14]。數(shù)字電視的應(yīng)用，將給遠(yuǎn)程教育提供更好的技術(shù)條件，并在遠(yuǎn)程教育中形成新的教學(xué)模式，帶來全新的技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)[13]60-62。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究依據(jù)

本研究依據(jù)梅里爾的五項(xiàng)首要教學(xué)原理。原理主要表述為：(1)當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(2)當(dāng)激活已有知識(shí)并將它作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(3)當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(4)當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；(5)當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)[15]。實(shí)際上，當(dāng)數(shù)字電視作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要媒介時(shí)，當(dāng)數(shù)字電視代替?zhèn)鹘y(tǒng)電視和廣播時(shí)，當(dāng)數(shù)字電視展示新功能時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字電視進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)數(shù)字電視與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時(shí)，數(shù)字電視就會(huì)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)載體之一。

(二)研究?jī)?nèi)容

認(rèn)知是行動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有認(rèn)知就沒有學(xué)習(xí)的具體行為。認(rèn)知是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果，沒有認(rèn)知就沒有應(yīng)用。這也說明，探索數(shù)字電視認(rèn)知和應(yīng)用是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。

數(shù)字電視促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知情況研究是本研究的主要內(nèi)容。細(xì)化為兩個(gè)方面：一是研究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字電視的實(shí)際認(rèn)知情況，探索學(xué)生了解數(shù)字電視技術(shù)的普及性。二是研究遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字電視的實(shí)際應(yīng)用情況，探索數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可行性。

數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況研究，主要從六個(gè)維度進(jìn)行，分別為：數(shù)字電視概念的認(rèn)知(A1)，教育電視會(huì)議應(yīng)用的認(rèn)知(A2)，農(nóng)村應(yīng)用數(shù)字電視教育的認(rèn)知(A3)，社區(qū)教育應(yīng)用數(shù)字電視的認(rèn)知(A4)，智能電視的認(rèn)知(A5)，IPTV數(shù)字電視應(yīng)用的認(rèn)知(A6)。

數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況研究，主要從三個(gè)維度進(jìn)行，分別為：使用IPTV電視進(jìn)行學(xué)習(xí)(B1)，使用手機(jī)電視進(jìn)行學(xué)習(xí)(B2)，使用互聯(lián)網(wǎng)電視進(jìn)行學(xué)習(xí)(B3)。

在本研究中，為了探討學(xué)生專業(yè)類別和學(xué)生性別對(duì)認(rèn)知情況和應(yīng)用情況的影響，設(shè)學(xué)生認(rèn)知情況的六個(gè)維度、學(xué)生應(yīng)用情況的三個(gè)維度、學(xué)生認(rèn)知情況匯總、學(xué)生應(yīng)用情況匯總、學(xué)生認(rèn)知及應(yīng)用情況匯總為因變量，學(xué)生專業(yè)類別和學(xué)生性別為因子，利用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件做獨(dú)立樣本檢驗(yàn)和單因素方差分析等，揭示變量間所蘊(yùn)含的一般性特征。學(xué)生認(rèn)知情況的六個(gè)維度，采用李克特3點(diǎn)量表計(jì)分方式，三個(gè)選擇項(xiàng)的權(quán)重分別為3、2、1；學(xué)生應(yīng)用情況的三個(gè)維度，采用李克特4點(diǎn)量表計(jì)分方式，四個(gè)選擇項(xiàng)的權(quán)重分別為4、3、2、1。

(三)數(shù)據(jù)來源

本研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校2012-2013學(xué)年度本?？崎_放教育在籍學(xué)生，總數(shù)約2800人?？傠S機(jī)樣本數(shù)為271人，其中理工類本科學(xué)生42人，理工類?？茖W(xué)生67名，文經(jīng)類本科學(xué)生70名，文經(jīng)類?？茖W(xué)生94名。為盡可能保證樣本的有效性，又采取分層隨機(jī)抽樣方式，文理科每個(gè)班級(jí)的調(diào)查學(xué)生數(shù)控制在8-15名，不同專業(yè)的班級(jí)數(shù)為22個(gè)。

(四)研究方法

本研究主要使用問卷調(diào)查法，利用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件做調(diào)查數(shù)據(jù)分析。本研究通過問卷調(diào)查，獲得遠(yuǎn)程學(xué)生對(duì)數(shù)字電視的認(rèn)知情況和應(yīng)用數(shù)字電視進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是研究展開的基礎(chǔ)。

(五)信度和效度

1.信度分析

本研究通過SPSS 20.0 軟件計(jì)算Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行信度分析，問卷內(nèi)部一致性Cronbach’s α 為0.788，學(xué)生認(rèn)知情況和應(yīng)用情況分量表的信度依次為0.751、0.680，顯示量表的內(nèi)部一致性較好。學(xué)生認(rèn)知情況六個(gè)維度的信度依次為0.736、0.709、0.706、0.770、0.698、0.708，學(xué)生應(yīng)用情況的三個(gè)維度的信度依次為0.565、0.606、0.552。因此，總體上看問卷信度處于較高水平。

2.效度分析

本研究在問卷編制過程中，請(qǐng)班主任、教師等針對(duì)問卷內(nèi)容提出相關(guān)建議并做出修改，請(qǐng)校外專家學(xué)者對(duì)問卷題目進(jìn)行審核。問卷具有良好的內(nèi)容效度。此外，本研究還通過因素分析的方法檢驗(yàn)調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)效度，取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量A1至A6為0.709，B1至B3為0.620，A1至A6加 B1至B3為0.746，專業(yè)加B1到B3為0.782。分析顯示，問卷各維度之間的相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)中低度相關(guān)，各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)呈現(xiàn)中高度相關(guān)，表明測(cè)量工具的各個(gè)維度能較好地反映所要測(cè)量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。另外，因?yàn)楸狙芯康淖兞繑?shù)是11個(gè)，相對(duì)較少，但結(jié)合分班級(jí)隨機(jī)抽樣方式，故能比較好地保證本研究的效度。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)學(xué)生認(rèn)知與應(yīng)用綜合情況

1.總體表現(xiàn)

本研究從認(rèn)知匯總、應(yīng)用匯總二個(gè)維度對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的總體情況進(jìn)行對(duì)比分析，以此考察學(xué)生認(rèn)知與應(yīng)用的總體水平，如表1所示。表1的數(shù)據(jù)表明，認(rèn)知匯總、應(yīng)用匯總維度的均值處于中間水平，認(rèn)知匯總的標(biāo)準(zhǔn)差和方差大于應(yīng)用匯總的標(biāo)準(zhǔn)差和方差，認(rèn)知匯總、應(yīng)用匯總的峰度統(tǒng)計(jì)量基本處于峰度的中間。另外，對(duì)認(rèn)知匯總和應(yīng)用匯總的相關(guān)性進(jìn)行了分析，Pearson 相關(guān)性為0.415，在0 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

表1 學(xué)生認(rèn)知及應(yīng)用情況的總體表現(xiàn)

2.分專業(yè)表現(xiàn)情況

為考量專業(yè)對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知及應(yīng)用情況的總體影響，分別對(duì)理工類本科學(xué)生、理工類?？茖W(xué)生、文經(jīng)類本科學(xué)生、文經(jīng)類?？茖W(xué)生的認(rèn)知匯總、應(yīng)用匯總進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行LSD多重比較，如表2所示。

表2 學(xué)生認(rèn)知及應(yīng)用情況的專業(yè)差異

表2數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知匯總情況有著較為顯著的差異，不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用匯總情況和總體表現(xiàn)無顯著差異。LSD多重比較表明，總體上看本科學(xué)生的認(rèn)知匯總情況有著極其顯著的差異，而?？茖W(xué)生的認(rèn)知匯總情況無顯著性差異。

3.分性別表現(xiàn)情況

為考量性別對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生應(yīng)用情況的影響，本研究分別對(duì)男性學(xué)生和女性學(xué)生的認(rèn)知匯總、應(yīng)用匯總維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表3所示。表3數(shù)據(jù)表明，不同性別學(xué)生的認(rèn)知情況、應(yīng)用匯總及總體表現(xiàn)無顯著差異。

表3 學(xué)生認(rèn)知情況的性別差異

(二) 學(xué)生認(rèn)知情況

1.總體表現(xiàn)

本研究采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，從六個(gè)維度對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行對(duì)比分析，以此考察學(xué)生認(rèn)知情況的總體水平，如表4所示。表4的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知情況的平均值為2.13，高于臨界值2。在六個(gè)維度中，數(shù)字電視的基本概念認(rèn)知的平均數(shù)為1.83，遠(yuǎn)程電視會(huì)議認(rèn)知平均數(shù)為2.24，數(shù)字電視用于農(nóng)村教育認(rèn)知平均數(shù)為2.25，數(shù)字電視用于社區(qū)教育認(rèn)知平均數(shù)為1.76，智能數(shù)字電視的認(rèn)知平均數(shù)為2.29，IPTV數(shù)字電視的認(rèn)知平均數(shù)為2.41。

表4 學(xué)生認(rèn)知情況的總體表現(xiàn)

從表4可以看出數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知情況在各個(gè)維度和層面上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)。首先，學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育認(rèn)知情況的平均得分均在1.76分以上，其中關(guān)于智能電視認(rèn)知的得分靠近最高；其次，數(shù)字電視認(rèn)知的得分靠近最低，且少于臨界值2；再次，數(shù)字電視現(xiàn)有應(yīng)用認(rèn)知的得分基本相近，且趨于中間。由此可見，數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知情況在三個(gè)維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：數(shù)字電視未來發(fā)展認(rèn)知>數(shù)字電視現(xiàn)有應(yīng)用認(rèn)知>數(shù)字電視概念認(rèn)知。

2.分專業(yè)表現(xiàn)情況

為考量專業(yè)對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知情況的影響，本研究分別對(duì)理工類本科學(xué)生、理工類?？茖W(xué)生、文經(jīng)類本科學(xué)生、文經(jīng)類專科學(xué)生的六個(gè)維度進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行LSD多重比較，如表5所示。

表5數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知情況在總體表現(xiàn)上有著較為顯著的差異，分別在A1、A4、A5三個(gè)維度上有著極其顯著的差異。LSD多重比較表明，總體上看本科學(xué)生的認(rèn)知情況有著極其顯著的差異，而專科學(xué)生無顯著性差異；在六個(gè)維度上，本科A1、本科A4、文專A4、理本A5和A6的學(xué)生認(rèn)知情況有顯著的差異,其他維度專業(yè)無顯著性差異。

3.分性別表現(xiàn)情況

為考量性別對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生認(rèn)知情況的影響，本研究分別對(duì)男性學(xué)生和女性學(xué)生的六個(gè)維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，如表6所示。表6數(shù)據(jù)表明，不同性別學(xué)生的認(rèn)知情況在六個(gè)維度和總體表現(xiàn)上無顯著的差異，女性學(xué)生的認(rèn)知情況無論在總體上還是在六個(gè)維度上的平均得分均相近于男性同學(xué)。

(三)學(xué)生應(yīng)用情況

1.總體表現(xiàn)

本研究從三個(gè)維度對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生應(yīng)用情況進(jìn)行對(duì)比分析，以此考察學(xué)生應(yīng)用情況的總體水平，如表7所示。表7的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用情況的平均值為2.59，低于臨界值3。在三個(gè)維度中，使用IPTV電視進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平均數(shù)為2.40，使用手機(jī)電視進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平均數(shù)為2.30，使用互聯(lián)網(wǎng)電視進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平均數(shù)為2.63。

表5 學(xué)生認(rèn)知情況的專業(yè)差異

表6 學(xué)生認(rèn)知情況的性別差異

表7 學(xué)生應(yīng)用情況的總體表現(xiàn)

從表7中可以更直觀地看到數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生應(yīng)用情況在各個(gè)維度和層面上的表現(xiàn)水平和變化趨勢(shì)。首先，對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況平均得分均在2.59以上；其次，使用手機(jī)電視進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的得分最低。由此可見，數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的情況在各維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：互聯(lián)網(wǎng)電視應(yīng)用認(rèn)知>IPTV電視應(yīng)用認(rèn)知>手機(jī)電視應(yīng)用認(rèn)知。

2.分專業(yè)表現(xiàn)情況

為考量專業(yè)對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情況的影響，本研究分別對(duì)理工類本科學(xué)生、理工類?？茖W(xué)生、文經(jīng)類本科學(xué)生、文經(jīng)類?？茖W(xué)生的三個(gè)維度進(jìn)行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)果進(jìn)行LSD多重比較，如表8所示。

表8 學(xué)生認(rèn)知情況的專業(yè)差異

表8數(shù)據(jù)表明，不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用情況在總體表現(xiàn)和三個(gè)維度上無顯著差異。LSD多重比較表明，總體上看不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用情況無顯著差異，三個(gè)維度的專業(yè)表現(xiàn)無顯著差異。

3.分性別表現(xiàn)情況

為考量性別對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育情況的影響，本研究分別對(duì)男女學(xué)生的三個(gè)維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(表9)。表9數(shù)據(jù)表明，不同性別學(xué)生的應(yīng)用情況在三個(gè)維度和總體表現(xiàn)上無顯著差異。

表9 學(xué)生認(rèn)知情況的性別差異

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

鑒于上述分析結(jié)果，本次調(diào)查可以得出如下結(jié)論：電大開放教育本專科學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度處于較高水平，而對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使用率處于較低水平；電大本科學(xué)生的認(rèn)知度和使用率都高于?？茖W(xué)生，總體上理工類本科學(xué)生表現(xiàn)最好；本科學(xué)生對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度有顯著差異，而?？茖W(xué)生的認(rèn)知情況無顯著性差異；不同性別學(xué)生的認(rèn)知度和使用率無顯著差異，總體上也沒有顯著差異?？傊?，數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知度較好，但使用率尚有較大提升空間。

宏觀上可以認(rèn)為，本研究具有進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字電視技術(shù)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效融合的作用。數(shù)字電視不僅僅是通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)電視技術(shù)的變革，還對(duì)傳播體制、受眾、傳播媒體、傳播內(nèi)容等產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，也必將對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育、社區(qū)教育、開放教育等產(chǎn)生革命性的影響，最終將在構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮積極的作用。

國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案明確指出：必須以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體，開展形式多樣的非學(xué)歷繼續(xù)教育和內(nèi)容豐富的學(xué)歷繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的奮斗目標(biāo)。數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，特別是服務(wù)于終身教育，突出了電視的知識(shí)傳播功能和遠(yuǎn)程教育功能。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新型數(shù)字電視取代傳統(tǒng)模擬電視是正在發(fā)生的事情，因此，數(shù)字電視是否發(fā)展和定位于教育電視，是否回歸教育電視的本質(zhì)，值得進(jìn)一步探索和思考。

(二)建議

基于以上結(jié)論，為提高數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)知度和使用率，提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)績(jī)效，提出以下三方面建議。

1.提升數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)知度

20世紀(jì)50年代，電視教育崛起。20世紀(jì)60至70年代，廣播電視、衛(wèi)星電視以及錄音錄像技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展，在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[16]。1979年，中央廣播電視大學(xué)成立，無疑帶上了“電視”的烙印。隨著基于多媒體的網(wǎng)絡(luò)教育形式的出現(xiàn)，“電視”逐漸淡出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的視野，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主流。

從調(diào)查問卷看，學(xué)生對(duì)數(shù)字電視的概念明顯感覺陌生，而對(duì)未來電視發(fā)展卻有較高的認(rèn)同。這種現(xiàn)象，表面看兩者是矛盾的，實(shí)際上卻是學(xué)生認(rèn)知情況的真實(shí)反映。另外，數(shù)字電視應(yīng)用于社區(qū)教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的認(rèn)知度也很低，反映出學(xué)生并不是非常認(rèn)可數(shù)字電視在社區(qū)教育中的作用，也模糊了互聯(lián)網(wǎng)電視或網(wǎng)絡(luò)電視與數(shù)字電視的界限。從學(xué)生認(rèn)知的六個(gè)維度看，總體認(rèn)知還是趨于一個(gè)較好的水平，但要達(dá)到很高水平還有較大的提升空間。數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)知程度還需要提升。

2.提高數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用率

目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)并存的時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等概念不斷涌現(xiàn)。筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生面授到課率很低，大部分班級(jí)學(xué)生面授到課率不足30%，只達(dá)到10%的班級(jí)也不是少數(shù)。面授學(xué)習(xí)是一種帶有控制行為性質(zhì)的教學(xué)行為，而通過數(shù)字電視的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的控制力較低。另外，從調(diào)查問卷三個(gè)維度的結(jié)果看，學(xué)生總體應(yīng)用水平趨于中下，說明實(shí)際應(yīng)用情況并不理想。

近十年來，MOOCs、微課堂和公開課不斷涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)開放大學(xué)和普通高?；跀?shù)字電視的視頻教學(xué)能力不斷提高，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面還存在不少問題。在國(guó)外，通過觀看一個(gè)流行的醫(yī)療方面的電視劇，進(jìn)行高中生物學(xué)課程中神經(jīng)系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)的混合教學(xué)，即是電視應(yīng)用于顛倒課堂教學(xué)的實(shí)例[17]。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)控制能力和遠(yuǎn)程視頻資源豐富程度兩方面都表明，數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用率有很大的提升空間。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.加強(qiáng)數(shù)字電視應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究

近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)、PAD和智能手機(jī)的普及，家用電視機(jī)使用率逐年下降，收看電視節(jié)目正逐漸邊緣化。計(jì)算機(jī)、PAD和智能手機(jī)似乎已經(jīng)代替電視機(jī)，電視機(jī)存在的必要性也受到一些人的質(zhì)疑。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)、PAD和智能手機(jī)播放視頻，完全是電視機(jī)視頻的翻版或再現(xiàn)，也是視頻技術(shù)的革新。隨著終身教育理念的提出, 教育電視節(jié)目對(duì)教育的理解也應(yīng)走出狹義教育觀， 走向終身教育理念下的“大教育觀”[13]60-62。2010年，國(guó)外學(xué)者就提出問題：大學(xué)能從電視中學(xué)到什么，從政治視角和文化視角闡述了電視價(jià)值的回歸[18]。數(shù)字電視部署帶來大眾傳播載體的新范式，通過交互性來傳輸文化和連接一個(gè)民族。因此最終出現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的教育、工業(yè)、社會(huì)融合等領(lǐng)域[19]。從2010-2020年國(guó)家教育規(guī)劃綱要看，以學(xué)歷教育為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正向?qū)W歷教育和非學(xué)歷教育并舉的全民教育、終身教育回歸，無疑對(duì)數(shù)字電視應(yīng)用于全民終身教育提出了更高的要求。

根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索近八年國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育類核心期刊，包含“電視”不含“大學(xué)”的篇名，《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》2011-2014年發(fā)表的論文數(shù)比2007-2010年發(fā)表的論文數(shù)少5至10篇，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2007-2014年僅有2011年的1篇論文，《遠(yuǎn)程教育雜志》2007-2014年僅有2007年的1篇論文，《開放教育研究》2007-2014年有0篇論文。因此，建議國(guó)內(nèi)專家學(xué)者更多關(guān)注數(shù)字電視的發(fā)展和數(shù)字電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，同時(shí)關(guān)注數(shù)字電視在全民教育、終身教育中的定位和作用。

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[責(zé)任編輯 張亞君]

2015-04-01

2013年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃(高校)研究課題“新型電視在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用研究”(SCG374)；2014年國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)研究中心首批重點(diǎn)研究課題“技術(shù)的演變與開放大學(xué)學(xué)習(xí)模式探索及其實(shí)踐”(Q0082A-306Z)。

俞建華(1973-),男,浙江臺(tái)州人，副教授、高級(jí)工程師，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐。

724.82

A

1008-4630(2015)03-0067-07