小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路研究

李曉麗

摘要：語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識至關(guān)重要，也是學(xué)生掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化思想的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、智育發(fā)展等全方位素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要教師引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的情感表達和閱讀方法技巧，以富有成效的閱讀課堂教學(xué)形式構(gòu)筑閱讀教學(xué)模式。本文通過對小學(xué)生閱讀情感表達能力和閱讀技巧能力的培養(yǎng)展開研究，目的是找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)思路，并以繪本閱讀、群文閱讀的閱讀方法，找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;優(yōu)化

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)思路

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀情感表達能力

在展開個性化閱讀教學(xué)前，需要注重閱讀興趣引領(lǐng)，促進學(xué)生在閱讀過程中融入情感分析的理解能力，這就要求教師要以符合學(xué)生閱讀興趣和需求開展閱讀教學(xué)。學(xué)生通過自主選擇名著、童話故事、繪本等閱讀方式，把自己當(dāng)做故事人物，設(shè)身處地的去感受人物所處的困境，以及百折不撓后的成功喜悅，讓學(xué)生從中悟出更多的人生道理，深入思考文章內(nèi)涵，產(chǎn)生與故事人物的情感共鳴。

比如在《月是故鄉(xiāng)明》一文的閱讀課堂中，需要學(xué)生通過默讀方式了解作者對月亮的情感寄托，掌握作者思念家鄉(xiāng)的情感，理解作者通過“月亮”借物詠懷的表達方式。在展開個性化閱讀課堂時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作方式，將自己的喜好選擇“思念故鄉(xiāng)”主題的各類閱讀文本與同學(xué)分享，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀理解能力，讓學(xué)生自由聯(lián)想、自主創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀情感。學(xué)生通過合作交流，可以針對“思念故鄉(xiāng)”主題，互相交流《靜夜思》《月夜憶舍弟》等詩歌的思鄉(xiāng)情感，學(xué)生在理解了思鄉(xiāng)情感后，就能自然的導(dǎo)入到本文閱讀教學(xué)內(nèi)容中來，正確理解本文中作者對故鄉(xiāng)的情感表達。

（二）提高學(xué)生的閱讀技巧能力

在小學(xué)高段語文個性化閱讀教學(xué)中，首先，教師需要讓學(xué)生明白一篇文章閱讀時的泛讀略讀和精讀細讀技巧，通過略讀大致對文章的情節(jié)描述做到基本了解，掌握情節(jié)發(fā)展六要素即可，不必深究不懂的詞句，只需要掌握大概情節(jié)。通過精讀篩選出與文章中心思想、主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)的段落。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展第二遍精讀課文，精讀時要求學(xué)生能夠細心研讀文章內(nèi)容，隨時做好標(biāo)記準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生自主探尋文章中的思路觀點、體裁內(nèi)容，并形成對比分析、整理歸納、深入思考等閱讀效果。

比如在《猴王出世》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以略讀方法說說文章的大致意思，對于無法理解的語句詞匯可以進行猜測，然后繼續(xù)往下讀。在略讀過程完成后，讓學(xué)生能夠通過口語化的表達，講述石猴變?yōu)楹锿醯慕?jīng)過，大致分析猴王的性格。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，思考每一部分描述的大概故事情節(jié)，然后整理和歸納本文中心思想，掌握石猴成為猴王的細節(jié)內(nèi)容，理解石猴的精神品質(zhì)等。在精讀過程中，學(xué)生可以自主劃出優(yōu)美語句、修辭手法以及表達石猴性格特點的語句詞匯。最后，教師整理出學(xué)生精讀后的深度思考內(nèi)容，結(jié)合略讀的效果，讓學(xué)生對于石猴人物進行全面真實的了解，就能幫助學(xué)生在閱讀技巧方法掌握的基礎(chǔ)上，懂得學(xué)習(xí)石猴的品質(zhì)和描述人物的寫作方法。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提升思路

（一）開展繪本閱讀教學(xué)形式

繪本閱讀教學(xué)對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言較為新穎，是以生動鮮活的繪本圖畫和凝練優(yōu)美的文字描述，讓學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀的技巧和分析理解文章思路的方法。比如在開展《草船借箭》一文的課堂閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對于三國演義的故事并不熟悉，因此難以理解赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。

對此，教師可以采用個性化的興趣小組學(xué)習(xí)法，為各小組學(xué)生發(fā)放《三國演義》的相關(guān)繪本，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀、思考、交流，并設(shè)置小組閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在閱讀后講述本文的故事梗概，并以小組賽的方式進行評選。在繪本教學(xué)的興趣引領(lǐng)下，學(xué)生對于赤壁之戰(zhàn)圖畫中的多彩情節(jié)會很感興趣，對于繪本語言的華麗辭藻會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，再加上小組競賽形式，就能極大的激發(fā)學(xué)生個性化自主閱讀參與積極性，自主思考周瑜和諸葛亮的人物性格和描述特點。

（二）嘗試群文閱讀教學(xué)形式

閱讀教學(xué)主要目標(biāo)還包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，讓學(xué)生通過文本閱讀與作者建立時空交流，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)模式。在個性化閱讀模式的創(chuàng)設(shè)中，也可以利用群文閱讀模式，利用問題啟發(fā)，讓學(xué)生掌握舉一反三、由表及里的閱讀理解能力。

比如可以將小學(xué)語文五年級下冊第二單元中四大名著的選段文章進行整合閱讀，讓學(xué)生掌握古典名著閱讀方法，品讀人生百味的歷史背景故事和不同人物的文學(xué)描述手法。學(xué)生通過共性整合閱讀后，就能明白諸葛亮的足智多謀、李逵的魯莽剛猛、孫悟空的神通廣大以及林黛玉的多愁善感，也就懂得了多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀思路聯(lián)系，能夠深入理解同類型文章的文學(xué)思想內(nèi)涵。

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