做最好的自己

陳超

寒假里，我抽空讀了徐世貴的《教師快速成長的10個要訣》一書，收獲頗多。印象較為深刻的是第七個要訣：個性。

真正的教學(xué)藝術(shù)都是個性化的。一個人是很容易迷失自己的，記得剛教書時候，我要上一堂重要公開課——《兩小兒辯日》，我查閱了所有資料，把我認為好的東西都用上了，可是試講以后，一位熟悉我的老教師卻認為我這一節(jié)課大不如我平時的課。他直言說：“你大概是在資料中迷失了自我?！蔽乙幌伦用靼琢?，決定推倒重來，把課文里那些自己欣賞的東西作為我設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來學(xué)習(xí)課文，結(jié)果獲得了好評。我從這件事悟出了這樣的道理：真正的教學(xué)藝術(shù)都是個性化的，都只是表達自身潛力開發(fā)的深度和廣度，表現(xiàn)人在精神漫游中所到達的境界。

個性是人最有價值的一部分，人最精彩的東西在個性里邊，人的創(chuàng)造力藏在個性里面。個性潛能是可以開發(fā)的。開發(fā)個性潛能對教師意味著什么呢？就是增強個性意識，做你最擅長的，做你最喜歡的、最有信心的，做你相對資源最豐富的事情。在自己身上找到自己。令人遺憾的是，現(xiàn)在有的教師太缺少個性意識了。許多教師來到了學(xué)校就把自己全部交給了學(xué)校，教材怎么寫自己就怎么教，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，大家干什么，自己就干什么，表面看這是尊重別人，無私地奉獻了自己。但長此以往恰恰迷失了自己，丟掉了自己。自己的主見沒了，自己的特長沒了，自己的創(chuàng)造力沒了。在教師隊伍中出現(xiàn)一批上課靠《教學(xué)參考書》，布置作業(yè)靠《能力訓(xùn)練》的三靠教師。

我也細想了這個問題，教師缺乏教學(xué)個性也與我們多年的教研培訓(xùn)觀念有關(guān)。共性要求多，個性尊重少。培訓(xùn)要教師千人一面；評課要求一個標準。如在以往的導(dǎo)課中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員習(xí)慣于用自己的經(jīng)驗、理念來包辦代替教師。較少注意去發(fā)現(xiàn)或鼓勵教師的創(chuàng)新。而執(zhí)教老師有時也自覺不自覺地接受了“指導(dǎo)”，主動放棄了屬于自身特點和有價值的東西。

教了二十年書，上了幾千節(jié)課，送走了幾代人，要問自己的教學(xué)模式是什么？教學(xué)有什么特點？說不清，這不能不說是一些即將走下講臺的老教師的一大遺憾。那么教師怎樣才能形成自己的教學(xué)特點和模式？一個重要方法和措施就是研究發(fā)現(xiàn)自己，打造自己的長處。一個真正有發(fā)展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一種權(quán)威的教學(xué)模式，而在于能博采眾家之長，在廣泛吸納先進教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，發(fā)揮個人優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，從而形成具有個性特點的教學(xué)風(fēng)格。例如在語文教學(xué)方法中，李吉林老師認準的是“情境教學(xué)法”；孫雙金老師擅長的是“課堂辯論法”；于永正老師拿手的是“課堂表演法”；王菘舟老師出彩的是“情感體驗法”。正是他們重視了開發(fā)自身的個性潛能和特長，使他們在教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格追求方面獲得了成功。

教師要千方百計去挖掘自己的優(yōu)勢，找到自己的特長，發(fā)揮個人的特長。有的老師總說：“我這也不行，那也不行?！逼鋵嵾@要看你怎么看，你與姚明比個頭，與李連杰比武術(shù)，與宋祖英比唱歌，與劉翔比百米跨欄，與趙本山比演小品，你肯定比不過。但你要發(fā)現(xiàn)自己的長處，別人在這方面能行，你可以在那方面能行。你努力幾輩子并不可能成為愛因斯坦，但是你一輩子肯定有著至少在一個方面超過愛因斯坦的可能性。如每個教師在教育教學(xué)中都可能有自己的優(yōu)勢，如記憶優(yōu)勢、表達優(yōu)勢、朗讀優(yōu)勢、人際優(yōu)勢、表演優(yōu)勢、書法優(yōu)勢、繪畫優(yōu)勢、音樂優(yōu)勢，等等，關(guān)鍵是要能解剖自己，找到自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時擅長繪畫的就在黑板上畫一畫；擅長表演的，就帶學(xué)生演一演；擅長朗讀的就當(dāng)堂示范讀一讀……自己的優(yōu)勢不就凸現(xiàn)了嗎？

一個人的智慧是有限的，集體的力量是無窮的。多年來，我備課有個習(xí)慣，拿到課題后，我總喜歡什么參考書都不看，什么人也不請教，自己先在心里構(gòu)思，從目標設(shè)定到環(huán)節(jié)安排，從教法選擇到活動設(shè)計等，予以全盤考慮，然后再查閱相關(guān)資料，請教別人，進行對比分析，哪里我想到了，哪里我忽視了，為什么忽視了？別人的設(shè)計好，好在哪？不足的問題出在哪？即便是非常好的設(shè)計，是否符合自己的特點？自己能否駕馭？長期地這樣思考，極大地縮短了我成長的歷程，提高了自己專業(yè)發(fā)展的速度。多年的實踐讓我感覺到，越想備好一節(jié)課，越是要做好博采后的對比和反思工作。在博采了眾家之長后，再對自己的教學(xué)重新設(shè)計，這時，往往就能備出一節(jié)比較理想的課。

先做合格教師，再做優(yōu)秀教師。先求共性發(fā)展，再求個性發(fā)展。教學(xué)有法，不是一蹴而就的，而是先得“一法”后兼及“他法”，先學(xué)“一家”后師法“百家”，然后融眾家之長形成自己的風(fēng)格，就像練書法一樣，先“入格”后“出格”。這些觀點皆是閱《十個要訣》后想到的。