議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

胡平

摘 要：漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占 有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì) 文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán) 節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

閱讀是我們獲取知識(shí)和信息的主要途徑，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀更應(yīng)該受到重視。高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有非常重要的地位，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著更高要求。但目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，還存在諸多問(wèn)題，如教師把一篇篇美文分析的支離破碎，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)的興趣。因此如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，已成為高中語(yǔ)文教師急需思考的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不良現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著重結(jié)果而輕過(guò)程的不良傾向。具體表現(xiàn)為課前、課中誦讀不夠，分析綜合介入速度太快；咬文嚼字時(shí)間不足，理性說(shuō)明太快；課中展開(kāi)討論不足，對(duì)學(xué)生理解分歧消除太快；對(duì)文章各段分析整合不足，閱讀結(jié)束太快。受上述做法的誤導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)，教師閱讀教學(xué)的效果事倍功半。三、如何更好地開(kāi)發(fā)課程資源教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開(kāi)發(fā)其他課程資源。對(duì)于課文，教師應(yīng)首先去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)法深入；沒(méi)有心得，必然導(dǎo)致無(wú)法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫(xiě)作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍處煵灰欢ㄖ痪徒滩闹v教材，還要注意拓展遷移。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來(lái)；強(qiáng)化外延，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過(guò)和生活的對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

二、改變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境

1.更新教育觀念。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競(jìng)放的基本條件。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，一批有識(shí)之士從國(guó)外帶回了先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向國(guó)內(nèi)廣泛宣傳。同時(shí)，教育界討國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設(shè)想。因此，素質(zhì)教育的觀念深人人心，應(yīng)試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭(zhēng)奇斗艷。

2.創(chuàng)新考試形式?？荚囆问酱竽憚?chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強(qiáng)勁的根本動(dòng)因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應(yīng)試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿生機(jī)的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生?，F(xiàn)在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識(shí)到著重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，最重要的是語(yǔ)言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

3.多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是教育根系（基礎(chǔ)）發(fā)達(dá)的必要保證。畢竟，應(yīng)試教育觀念經(jīng)過(guò)二十年的實(shí)踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)深人人心?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個(gè)口號(hào)是不行的，必須健全一系列公正、科學(xué)的教學(xué)與考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)教育界有識(shí)之士的倡議，教學(xué)與考試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位

對(duì)于目前的教育現(xiàn)狀而言，我們的閱讀只是單方面的朗讀課文，分析課文的主旨、背景及寫(xiě)作特點(diǎn)。而對(duì)于文言文而言，注重最多的就是“翻譯”，老師讀一遍，翻譯一下，同學(xué)便不停地寫(xiě)，原因是翻譯很重要，老師會(huì)對(duì)其進(jìn)行檢查，考試會(huì)出現(xiàn)古今異義。導(dǎo)致學(xué)生再為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，根本體會(huì)不到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之?！边@句話的學(xué)習(xí)時(shí)，老師會(huì)先對(duì)個(gè)別字進(jìn)行解釋?zhuān)谕瓿梢痪湓挼姆g。真正的意思學(xué)生并不是十分明白，只是一味的記下，為了應(yīng)付考試。而老師完全可以讓學(xué)生對(duì)于這樣的表述表達(dá)自己的見(jiàn)解，暢所欲言。所以，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，本文所反映的是社會(huì)的生活是間接體現(xiàn)的，但是學(xué)生對(duì)于社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)少之又少，這就需要老師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，借助自己的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再例如，《師說(shuō)》中有一個(gè)經(jīng)典的論斷：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！贬槍?duì)這個(gè)的論點(diǎn)，教師完全可以利用這句話來(lái)了解學(xué)生的思想，這句話很明顯是文章是中心論點(diǎn)，老師可以設(shè)立不同的觀點(diǎn)讓同學(xué)進(jìn)行辯論，或反對(duì)或支持，展開(kāi)一場(chǎng)小型的辯論會(huì)，因而在這個(gè)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

四、充分準(zhǔn)備，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師上課之前理應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。設(shè)立良好的問(wèn)題可以加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中找到一個(gè)合理的思維意向，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在準(zhǔn)備課程時(shí)要全面的考慮到學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題。例如，“圣人無(wú)常師?？鬃訋熪白印⑷O弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已?！贬槍?duì)這樣的段落，老師首先對(duì)人物背景有相應(yīng)的了解，要知道“郯子、萇弘、師襄、老聃”是誰(shuí)，有過(guò)哪些文化背景。

五、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外作品

一般地，中學(xué)生的思維己由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。我們還可以以單元為板塊，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或?yàn)閷W(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀期待就會(huì)大增，興趣漸濃，熱情高漲。