初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

劉曉芳

摘 要：初中歷史課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成因素包括初中 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴走向獨(dú)立，也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。

一、質(zhì)疑導(dǎo)行策略

“學(xué)起于思，思源于疑”“溫故而知新”等古語都說明了質(zhì)疑能激活思維，能萌生創(chuàng)造。在歷史教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從歷史課題質(zhì)疑，從歷史難點(diǎn)質(zhì)疑，從主要矛盾處質(zhì)疑，從關(guān)鍵詞處質(zhì)疑等。這就要求教師從原來的備重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)轉(zhuǎn)移到備疑點(diǎn)、備難點(diǎn)、熱點(diǎn)上來。學(xué)習(xí)九年級北師大版歷史九年級下冊第16課《告別“雅爾塔”》時(shí)，我先引入1991年12月25日戈?duì)柊蛦谭蚝炇鹂偨y(tǒng)令：辭去武裝力量最高統(tǒng)帥職務(wù)，將武裝部隊(duì)和“核按鈕”的控制權(quán)移交給葉利欽。由于蘇聯(lián)解體，從1989年的下半年起，東歐各國風(fēng)云突變。然后，不失時(shí)機(jī)地提出了這樣的問題：有人說，東歐劇變和蘇聯(lián)解體是由于實(shí)行社會(huì)主義制度造成的，你同意這種說法嗎？請說明理由。一時(shí)間，火星四濺，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組交流，各小組迅速行動(dòng)，閱讀教材，各抒己見，進(jìn)入了思考探索的情境中。小組討論之后，我讓各小組中心發(fā)言人在全班進(jìn)行交流，最后師生共同小結(jié)，當(dāng)學(xué)生收獲了新知并有新穎的見解時(shí)，臉上充滿了成功與自信。

二、以景導(dǎo)行策略

歷史教學(xué)中僅憑教師的講解和枯燥的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢就可以把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生如身臨其境，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)九年級第4課經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與羅斯福新政內(nèi)容時(shí)，我先播放1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸在了“黑色星期四”的恐怖中，然后我又播放了羅斯福新政的視頻，使學(xué)生感受到了羅斯福的巨大人格魅力，他們個(gè)個(gè)情趣昂然，沉悶的課堂氣氛一掃而光?？梢姡瑢W(xué)生自主能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的情境，適時(shí)質(zhì)疑。

三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂教學(xué)內(nèi)容涉及古今中外，時(shí)間跨度大，頭緒紛繁，且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離現(xiàn)代。對于初中生來說，相對枯燥，初中學(xué)生閱歷不深，對于歷史知識(shí)掌握不多，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史是一件有趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏對歷史事件和歷史環(huán)境的了解，我們在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)完整或者立體的較有趣的情境。例如在講述秦國一統(tǒng)六國章節(jié)時(shí)，先收集相關(guān)資料和圖片，或者先帶學(xué)生去相關(guān)博物館看當(dāng)時(shí)的歷史圖片和文物。構(gòu)建立體的歷史環(huán)境，使學(xué)生對秦始皇與兵馬俑有直觀的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^歷史故事講述，歷史人物刻畫創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如在講南宋和北宋這段歷史內(nèi)容時(shí)，可以講述具有代表性的歷史人物的故事。岳飛是典型的民族英雄，岳飛的故事深受學(xué)生喜歡，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，同時(shí)要學(xué)習(xí)分析故事背景，并且闡述見解。把知識(shí)的學(xué)習(xí)和興趣有效結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)通過這些有趣深刻的情境把這些歷史事件歷史人物串聯(lián)起來，形成記憶連鎖，使歷史學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”的問題

歷史教師不僅要讓學(xué)生“要學(xué)”歷史，而且還要讓他們“會(huì)學(xué)”歷史，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”的問題。

1.讀思兼顧，培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力。歷史教材是歷史知識(shí)的主要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀和思維能力不可忽視的重要文本。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，通過閱讀實(shí)現(xiàn)與文本對話，達(dá)到真正意義上的理解。

2.聽說并重，錘煉學(xué)生知識(shí)提取和遷移能力。初中學(xué)生僅僅能夠聽懂和理解歷史課堂上的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于“營造思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，訓(xùn)練學(xué)生從新的歷史角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決歷史問題”。

3.做練結(jié)合，磨練學(xué)生動(dòng)手和文字表達(dá)能力。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的一種手段，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才是學(xué)習(xí)的真正目的。因而，教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動(dòng)，如通過同伴合作完成簡單的歷史模型的制作，編繪歷史圖表、制作歷史課件等，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，以此體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生將探究過程中的觀點(diǎn)寫出來，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對當(dāng)?shù)氐姆课萁ㄖO(shè)計(jì)提出建議和看法，并寫成研究小論文。這一過程，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作的基本要求，如論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、論述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，依據(jù)初稿的修改意見進(jìn)行完善，完成作品。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的興趣，使學(xué)生在實(shí)踐中提高歷史自主學(xué)習(xí)能力。

五、留給學(xué)生思考空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史

歷史的學(xué)習(xí)并不是千篇一律的，考核的模式也不是固定的，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史學(xué)習(xí)和考核應(yīng)該是多元化的，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。但是，初中學(xué)生的知識(shí)閱歷并不豐富，認(rèn)知存在著一定的缺陷，思維水平也不太高，因此教師可以布置一些課后作業(yè)，留給學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去感悟歷史和體驗(yàn)歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，如通過布置歷史小論文、編寫歷史小報(bào)、組織社會(huì)調(diào)查、布置表格作業(yè)等形式引導(dǎo)學(xué)生自主感悟歷史。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)革命時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞工業(yè)革命對世界的影響自擬題目，寫一篇小論文，或者引導(dǎo)學(xué)生對該內(nèi)容的文字、圖片等資料進(jìn)行加工處理編成歷史小報(bào)等等。再如，在學(xué)習(xí)改革開放內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生去走訪親戚、朋友、鄰居的社區(qū)搜集資料，寫出調(diào)查報(bào)告。通過這樣的開放性作業(yè)，學(xué)生的視野變得開闊，自學(xué)能力得到了提高。