初中語文教師的“課堂傾聽”

萬生翠

摘 要：在語文教學過程中，教師的傾聽就具有及其重要的作用。當教師的“課堂傾聽”這個重要環(huán)節(jié)存在問題的時候，教師和學生的互動與溝通就將陷入困境，這時課堂中的教師將聽不到學生的真實聲音，教學行為也將難以為繼。對于許多教師而言，不是不會聽，而是不重視傾聽。好的“課堂傾聽”應(yīng)該具備怎樣的態(tài)度呢？

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂傾聽

一、全面傾聽，不偏不倚

從傾聽內(nèi)容來看，“全面傾聽”首先指教師要注意完整地傾聽學生的發(fā)言，特別是與自己不一致的觀點甚至是錯誤的觀點。傾聽時不能擇其所好，或因?qū)W生觀點與自己不一致而拒絕傾聽或虛假傾聽。因為有時候?qū)W生獨特的思想方法往往隱藏在錯誤的外表之中，教師只有耐心聽完方可發(fā)現(xiàn)。如某老師的一節(jié)作文課，這節(jié)作文課指導(dǎo)學生選一則寓言故事寫一篇讀后感。教師首先以《坐井觀天》為例來指導(dǎo)學生，以下是指導(dǎo)片斷：師：青蛙如果跳出了那口井，結(jié)局將會怎樣？學生紛紛回答，大概意思都為“外面的世界太精彩了，為自己短淺的目光而感到慚愧”。最后有一學生起來回答：青蛙從井里跳出來到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里。”話音剛落，同學們都笑了。顯然這位學生有些不好意思了。這位老師微笑地鼓勵這位學生說“：大膽一些，老師覺得你這個結(jié)局非常有意思，非常希望聽一下你的想法？”這位老師特意走到這位學生的課桌前，側(cè)耳傾聽。學生似乎看出了老師對這話題饒有興趣的樣子，就又鼓足勇氣的回答道“：青蛙跳出井后來到一條小河邊想喝水。突然，聽到旁邊老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！緊接著，又聽到老青蛙被人用鋼叉刺死的慘叫聲！”教師的心震顫了“：是??！讓青蛙回到井里有什么不好？”這樣的回答一下子將學生的思維空間打開了。

這位教師在傾聽過程中沒有因為那位學生的異向思維而拒絕傾聽，而是完整傾聽了他的發(fā)言，正因為如此才生成了如此精彩的課堂。完整傾聽，不偏不倚，多一份耐心，多一份包容心，教師將會給學生的思維飛躍創(chuàng)造一個廣闊的空間！其次，從傾聽對象來看，教師傾聽時應(yīng)尊重學生的個體差異性，面向全體學生。教師傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，但生命并非抽象的生命，它具體體現(xiàn)在各種欲望、需求、情感、思想之中，體現(xiàn)在個體生命的差異和區(qū)別之上。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生。每個兒童都是一個完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色?！苯處熢谡n堂傾聽中既要面向全體學生，又要關(guān)注每個學生的獨特性，尊重不同學生聲音的差異，善于把握學生個體瞬間的思想和感情變化，而絕不能以遮蔽、過濾或扭曲的方式使學生的聲音與自己趨同。

二、專注警覺，伴以思考

課堂上出現(xiàn)多種不同的聲音時，教師必須對信息的價值進行快速判斷，及時捕捉有價值的資源，并加以利用。首先，我們在課堂上要時刻保持專注和警覺。當蘇格拉底、蘇霍姆林斯基等教師面對學生的時候，他們?nèi)褙炞⒌纳袂椋顾麄兙哂蟹峭话愕娜烁聍攘?，那是真正的教育者的魅力。這種專注是將一個生命的所有能量聚焦在另一個生命上，結(jié)果是迸出生命的火花。當然也只有專注傾聽學生的發(fā)言，教師才能敏于應(yīng)對來自學生的每一種聲音的方向、特點和隱藏的變化趨勢。這樣的傾聽是面向瞬間性的傾聽，希望抓住生命發(fā)展中那些不可重復(fù)的瞬間。缺少了專注，那些瞬間就會永逝。而教育的機會和個體發(fā)展的機會就蘊藏在無數(shù)個瞬間里。“專注”是指教師與學生溝通時專心一致，全神貫注，做到耳到、口到、眼到、心到。在耐心、細心、用心傾聽學生發(fā)言的過程中要注意：在交流中，教師不能煩躁不安，不要背對學生，或是一邊忙著別的事情一邊聽。要讓學生知道你對他們的話感興趣，一定要讓你的面部表情、眼神以及身體的姿勢及聲調(diào)全都在和學生進行適當?shù)母星楹鸵饬x的交流。當學生在向你訴說他的感受時你的表情應(yīng)該表達出你對他的話感興趣。教師可以和學生面對面，身體微微前傾，眼神的接觸也是一種交流。在聽的過程中，教師還要注意學生的聲調(diào)、談話中的停頓、動作、體態(tài)、語速以及聲調(diào)變化、面部表情、手勢和其它一切能傳遞重要信息的細節(jié)。

有些時候，學生一系列表情動作反應(yīng)完全不同于他的語言表達的意義。因此，教師在傾聽時還要細心觀察學生的非語言暗示和行為，盡量去領(lǐng)悟隱藏在學生話語背后的感受和意義。其次，要邊聽邊思考，對信息做出判斷，并尋求對策，這也是教師“課堂傾聽”的核心。判斷是否有價值，可以以主題為中心，有效甄別：與主題直接相關(guān)的信息，聯(lián)系預(yù)案，當下解決；與主題間接有關(guān)信息，尋找聯(lián)系點、生長點解決；與主題無關(guān)信息，說明本課學習重點，解釋原因，課后延伸。在聽的過程中，不但要跟上學生說話的思想內(nèi)涵，還要跟得上對方的情感深度，在適當?shù)臅r機提問、解釋，使得會談能夠步步深入下去。

三、擱置前見，善于鼓勵

傾聽是感知他人獲取信息的最佳途徑。傾聽的目的是為了了解他人的感受，觸摸他人的思想，而不是將他人強行地納入自己的認知空間?？死锵Ｄ悄绿嵩f過：“空杯子才能裝東西?！庇行υ挼囊c之一是：“在心中保持一種空靈之境從而可以讓任何事情進入?！彼援斀處熋鎸W生言說的時候，無論學生的發(fā)言是好是壞、是對是錯、是流暢是吞吐，教師都應(yīng)該以積極的態(tài)度專心地傾聽，要先讓學生把話說完，在學生說不下去時可做些提示，但千萬不可打斷學生的發(fā)言。盡可能地排除自身認知因素的干擾，擱置理解中的前見，避免將自己的想法和觀點投射到學生身上，應(yīng)以嶄新的視角重新審視學生的述說。只有這樣，學生才愿意說，教師才能傾聽到學生的心聲，從而更好地點撥與引導(dǎo)，把對話引向深入。

教師在傾聽過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生有與自己不一致的個性化理解甚至是另類的理解，不能肆意打斷學生。教師應(yīng)先擱置自己的前見本著鼓勵的原則去傾聽。這樣會使學生感覺到自己的老師作為他的聽眾喜歡自己發(fā)表的獨特見解而滿足自我存在的重要性，從而激發(fā)他的創(chuàng)新思維，即教師的傾聽激勵了學生想要表達的愿望。反之，如果教師一旦聽到與自己觀念不一致的理解就打斷學生發(fā)言，這樣會傷害學生的自尊心和學習的積極性及其思維的創(chuàng)造性。

在我所聽的一次展示課中有一位老師做得就非常好，當他發(fā)現(xiàn)學生有一些個性化的理解時，他用了很多這樣的語言，如：“我對你的看法非常感興趣！能為我們講講你的理解嗎”、“能從這個角度理解說明這位同學對文本閱讀得非常深入！”、“非常棒，老師都沒有發(fā)現(xiàn)這個問題！”這位老師擱置了自己的前見，拋開了話語霸權(quán)，用充滿激勵的話語為學生創(chuàng)造了一個敢于表達的情境，所以學生的思維很活躍，課堂氣氛亦很活躍。