試論農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

陳興美

摘 要：農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展對于促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)的成長，具有舉足輕重的意義。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是制約著我國社會(huì)未來發(fā)展的潛能。在新的環(huán)境要求下，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，不斷推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展，本文展開論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；專業(yè)性；發(fā)展

教師的專業(yè)化是全國所有教師的共同任務(wù)，但農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化與其他類別的教師相比，又有其自身的特性，其表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、發(fā)展性是農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)性發(fā)展特點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)教師必須走專業(yè)性發(fā)展的道路，才能符合當(dāng)今社會(huì)的要求。沒有農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化，我國就不會(huì)有真正意義上的教師專業(yè)化。以下就相關(guān)內(nèi)容展開論述。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)性

長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)以知識的線性傳統(tǒng)傳輸為主，教學(xué)目的偏重學(xué)生知識掌握的廣度與深度，有意無意地忽視了教學(xué)的育人功能。這種以學(xué)科知識為本的教學(xué)割裂了授知與育人的關(guān)系，一些教師的專業(yè)意識里往往以教書為天職，以完成知識傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格發(fā)展，失去了對學(xué)生的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。在談到教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)，許多人都過分強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷、文憑和知識教學(xué)的能力與業(yè)績，而忽略教師的育人意識、育人能力和業(yè)績。其實(shí)，就教師而言，尤其是小學(xué)教師“不一定有高深的學(xué)科水平，不必是學(xué)科專業(yè)的專家，但卻必須是教育和教學(xué)的專家，他的學(xué)科知識只需是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒒A(chǔ)性的就可以了。

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性，決定了農(nóng)村小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的實(shí)踐性

教師職業(yè)是平常每天的教學(xué)活動(dòng)行為，教師專業(yè)化具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師職業(yè)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，不斷解決問題的過程，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感，及對所教學(xué)科的價(jià)值、認(rèn)知、審美等方面的理解與把握，教育實(shí)踐能力，教育經(jīng)驗(yàn)等不斷成熟，不斷提升的過程。實(shí)踐學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)教師將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與教師自身日常的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)當(dāng)作工作的新形式，運(yùn)用理論對自身的教育或教學(xué)情境和具體問題進(jìn)行分析和反思；將工作作為學(xué)習(xí)的新載體，從問題性經(jīng)驗(yàn)的批判分析中獲取實(shí)踐知識。這一過程是一個(gè)長期的螺旋反復(fù)的過程。

又由于課堂是復(fù)雜多樣、變化莫測的，教師正是在這種不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇教學(xué)生活中親自“尋找”和親自謀劃，進(jìn)而獲得真實(shí)的教育體驗(yàn)，形成屬于自己的個(gè)人實(shí)踐性知識，教師的專業(yè)水平也因此獲得相應(yīng)提升。教師專業(yè)成長的高境界則可以概括為體驗(yàn)智慧，教師對教育教學(xué)情境敏銳的觀察與判斷，對問題分析的清晰與透徹，對學(xué)生狀態(tài)和心態(tài)的準(zhǔn)確把握，對突發(fā)事件的恰當(dāng)處理等教育智慧均來自于實(shí)踐。教師在教育實(shí)踐中學(xué)會(huì)教育技能，形成教育機(jī)智，體驗(yàn)教育幸福。

在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)教師通過實(shí)踐，將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的行為，將先進(jìn)的理念變成有趣、高效的課堂，從豐富的體驗(yàn)中尋找到教育的規(guī)律，形成自己對教育教學(xué)的全面認(rèn)識，形成屬于自己的教育思想，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

通過教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)重要的方面，綜合實(shí)踐對促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，有兩個(gè)方面的作用：第一，要開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)水平和能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)教師通過教育科研和學(xué)習(xí)進(jìn)修提高自身的專業(yè)化程度，即農(nóng)村小學(xué)教師必須具有一定的專業(yè)水平才能開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；第二，在開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村小學(xué)教師為使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，必須不斷的提高自身基本能力，適應(yīng)綜合實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和基本教學(xué)要點(diǎn)要求，促進(jìn)自己專業(yè)化水平的提高。

三、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展性

教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是教師在學(xué)習(xí)中的成長和發(fā)展的過程。教師作為專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)參與者，有沒有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，直接制約著發(fā)展的質(zhì)量和速度。

由于農(nóng)村小學(xué)教師教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際水平上，與城市有著顯著的差別：農(nóng)村小學(xué)教師長期的工作環(huán)境，沒有自主探尋擴(kuò)展性資源的習(xí)慣；農(nóng)村交通不暢、信息不靈的生存環(huán)境，農(nóng)村文化人口密度低，使教師長期處于挑戰(zhàn)少、危機(jī)感低的氛圍之中，與處境伴生的不良情緒影響了教師專業(yè)化發(fā)展的積極性。

因此，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求并不是外在于教師的東西，而是農(nóng)村小學(xué)教師過好職業(yè)生活的需要，是農(nóng)村小學(xué)教師享受職業(yè)生活的需要。其發(fā)展在于自身，而非外部力量。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是要樹立自我發(fā)展，終身發(fā)展的理念，要認(rèn)識到教師專業(yè)化發(fā)展并不是什么圣人般的高不可攀的東西，而是平平實(shí)實(shí)，日積月累的生活過程，是由教師自我發(fā)現(xiàn)，自我成長，包括學(xué)習(xí)、反思、合作、研究、實(shí)踐等過程構(gòu)成的；二是教師要認(rèn)清時(shí)代對教師職業(yè)的新要求。教師的專業(yè)化發(fā)展的過程是與時(shí)俱進(jìn)的需要。世界經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)和國家與民族的發(fā)展對教育的依賴，人才多樣化的培養(yǎng)需求對教師寄予的厚望，現(xiàn)代教育發(fā)展對教師的更高要求，都迫使我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)；三是提高教育質(zhì)量迫切需要提升教師的專業(yè)能力。如果說教育質(zhì)量是教育立于不敗之地的關(guān)鍵所在，那么，教師就成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期探索，不斷進(jìn)步的過程，是一個(gè)變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展的過程，這一過程永無止境。為此，農(nóng)村小學(xué)要給教師提供發(fā)展的空間，為教師專業(yè)化發(fā)展提供支持條件，創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓教師去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去感悟。教師不再是被動(dòng)地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作為是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，達(dá)到一種職業(yè)的滿足感，從而提高農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，廣大農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展更是應(yīng)該如此。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育是中國教育的主要部分，其普及程度及教育質(zhì)量直接影響中國的現(xiàn)代化進(jìn)程和民族素質(zhì)。不斷促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)性發(fā)展，將促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。