小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)摭談

次措

《義教數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！苯處熢诮虒W(xué)中要采取多種辦法，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的興趣與能力， 讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念，打造高效課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，是很值得我們探究的一個(gè)問(wèn)題。

一、選擇最佳“切人點(diǎn)”， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新授課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)間的前后聯(lián)系， 找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的沖突， 以它為切人點(diǎn)， 尋求教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的“不協(xié)調(diào)”設(shè)疑問(wèn)難， 引起懸念， 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，找準(zhǔn)概念教學(xué)的切人點(diǎn)。如從具體可感的現(xiàn)實(shí)材料切入，學(xué)習(xí)“三角形”的概念時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生辨別一些熟悉的實(shí)例，像大橋的斜拉索、三角架等，從中抽象出三角形的幾何圖形，通過(guò)分析與比較逐步發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)屬性：都是由三條線段圍成的圖形。以具體可感的材料引入新概念，實(shí)際上是側(cè)重于運(yùn)用概念形成的方式進(jìn)行概念教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生感知、理解和應(yīng)用概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)快樂(lè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下， 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程， 從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)， 提高解決問(wèn)題的能力 。一是創(chuàng)設(shè)有意義的體驗(yàn)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活， 并最終服務(wù)于生活， 把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象， 使學(xué)生感到親切而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是提供有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)。體驗(yàn)是以活動(dòng)為途徑、過(guò)程， 并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。將抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)， 使抽象問(wèn)題具體化。如，在教長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)折、剪、拼、接的方法，掌握長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征。三是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，數(shù)學(xué)概念具有遷延性，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維，在學(xué)生已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空、判斷等多種形式，讓學(xué)生以概念為準(zhǔn)繩，在頭腦中進(jìn)行再體驗(yàn)。四是及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)的水平、情感、態(tài)度、自信等綜合評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)行為的積極評(píng)價(jià)；重視小組評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)；重視個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)， 使學(xué)習(xí)有動(dòng)力， 從而讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、建立新型師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的，所以教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。相反，一個(gè)學(xué)生如果對(duì)某位教師有成見(jiàn)，出現(xiàn)了師生關(guān)系障礙，這個(gè)學(xué)生就不可能學(xué)好這門(mén)功課。因此，教師要關(guān)心尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在互相尊重、和諧的環(huán)境中，獨(dú)立思考，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)給予特殊關(guān)注。千方百計(jì)營(yíng)造知情“焊接點(diǎn)”。教學(xué)中教師可利用學(xué)生原認(rèn)知水平和解決問(wèn)題的欲望之間形成的一種焦慮而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 達(dá)到知與情的焊接， 讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知， 體驗(yàn)成功的喜悅， 優(yōu)化教學(xué)氛圍。

四、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，讓其成為主體

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果，而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，應(yīng)該怎樣聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是真正的主人。因此，在教學(xué)全過(guò)程中，應(yīng)充分相信學(xué)生，信任學(xué)生，大膽放權(quán)給學(xué)生。只有如此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。每節(jié)課都有總結(jié)這一環(huán)節(jié)，我嘗試著把總結(jié)權(quán)交給學(xué)生。開(kāi)始，學(xué)生只能根據(jù)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出課題和這節(jié)課的主要內(nèi)容；后來(lái)，學(xué)生發(fā)展到能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。思維活躍的學(xué)生還能根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出一些可行性的方法和竅門(mén)。

五、教學(xué)中應(yīng)分層指導(dǎo)，堅(jiān)持差異激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)能產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)班級(jí)， 以班級(jí)為主體， 以激勵(lì)為模式的“分層勵(lì)進(jìn)”教育模式， 能使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑， 主動(dòng)而富有個(gè)性?！胺謱觿?lì)進(jìn)” 關(guān)鍵在“勵(lì)”。激勵(lì)是一種手段， 通過(guò)激勵(lì)后的進(jìn)步， 才是最終目的。它根據(jù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和可變性原理， 盡可能地鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在完成本層任務(wù)的同時(shí)， 向高一層次完成發(fā)展性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。比如當(dāng)你進(jìn)入高一層次的程度時(shí)獲得優(yōu)秀， 則肯定成績(jī)， 獲得表?yè)P(yáng)；當(dāng)你不能很好地完成本層次的任務(wù)， 便降至下層， 使優(yōu)等生也有壓力， 并為保持優(yōu)勢(shì)而努力。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 使學(xué)生的能力得到創(chuàng)造性的發(fā)展， 并以此獲得成功的體驗(yàn)。

六、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的習(xí)慣， 可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。一是自學(xué)挑疑， 貯存問(wèn)題信息。在上課之前讓學(xué)生自學(xué)， 使新知在頭腦中形成表象， 同時(shí)讓學(xué)生從中找出疑點(diǎn)， 在學(xué)生急于解決問(wèn)題的心理下進(jìn)行有針對(duì)性的處理。二是搭建舞臺(tái)， 提供求疑場(chǎng)所。數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是從問(wèn)題開(kāi)始的， 當(dāng)有疑問(wèn)提出時(shí)， 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想， 敢于質(zhì)疑， 使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人， 這樣帶著問(wèn)題大膽探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考， 勇于探索的精神。 三是創(chuàng)設(shè)情境， 主動(dòng)提出問(wèn)題。教學(xué)中教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)情景， 讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)提出問(wèn)題， 親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)所不在。并通過(guò)有代表性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生共同討論， 集體解決， 使他們知道自己 也能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題 從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出問(wèn)題以及探究解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

七、精練數(shù)學(xué)“重難點(diǎn)”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷化新為舊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜問(wèn)題的連結(jié)，用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課堂練習(xí)，通過(guò)目的性、針對(duì)性、層次性、 多樣性與趣味性的結(jié)合， 用“一題多解”“一法多用”等方式突出重點(diǎn)，訓(xùn)練思維能力；用“一題多變”“一題多用”的方式提高練習(xí)效果， 培養(yǎng)求異思維。同時(shí)必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用形象、鮮明的直觀教學(xué)手段，強(qiáng)化感知，突破難點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生自己動(dòng)手，直觀教學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，容易接受，記憶深刻，并通過(guò)教具、學(xué)具的應(yīng)用，實(shí)際事例引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)的含義，在理解的基礎(chǔ)上從感知經(jīng)表象到認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。概括課堂“精髓點(diǎn)”， 促進(jìn)新知內(nèi)化，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)梳理感性材料， 將新教材納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中， 同時(shí)為下一次知識(shí)的正遷移打好牢固的基礎(chǔ)。