淺析小學(xué)口語交際課的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略

陳子健

在漫漫的歷史長河中，多少名人因雄辯無敵而名垂千古，藺相如完璧歸趙，，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借能說會(huì)道的本事獲得成功。同樣，放眼現(xiàn)實(shí)世界，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，勢必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”的目標(biāo)，可以說這個(gè)目標(biāo)的提出既是向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

什么是口語交際？口語交際的現(xiàn)狀究竟如何？如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力已成為大多語文教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、小學(xué)口語交際課堂現(xiàn)狀

面對口語交際課堂，不少教師都有一種畏難情緒，不知如何引導(dǎo)學(xué)生去說，又總擔(dān)心學(xué)生不說，特別是公開課課堂，教師更是想盡辦法，讓學(xué)生多渠道收集資料，做課前準(zhǔn)備。最近我就聽了位教師執(zhí)教的一堂口語交際課《 看武俠小說的利與弊》，無論是在組內(nèi)交流還是小組代表發(fā)言，學(xué)生一律是捧著事先寫好的稿子埋頭苦讀。我不禁要問：這是口語交際訓(xùn)練課嗎？為什么會(huì)把口語交際課上成“讀話”課？細(xì)想一番，我認(rèn)為首先是師生對口語交際的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的理解。事實(shí)上“口語交際”的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面：口語性和交際性。它有著較強(qiáng)的隨意性、靈活性、可變性，同時(shí)它又是交流雙方的一個(gè)雙向的互動(dòng)的過程。

什么叫“口語交際”？《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。語文教學(xué)中的口語交際實(shí)際是在專門創(chuàng)設(shè)的與日常生活相似的交際場景下在特定的交際目的的驅(qū)動(dòng)下，通過參與交際雙方的聽、說互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識和駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語的能力?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通，是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽與說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”?；?dòng)性是口語交際最顯著的特征。

小學(xué)口語交際課存在著哪些現(xiàn)狀呢？教師方面：①難準(zhǔn)備，怕上，②難駕馭，怕亂。③難評價(jià)，怕放。學(xué)生方面：①膽子小，怕交際；②聲音小，態(tài)度不自然；③口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；④缺乏條理性，往往詞不達(dá)意；⑤人云亦云，缺乏主見；⑥隨意性強(qiáng)，不會(huì)傾聽；⑦表達(dá)不完整，不流暢等等。因而效果往往不盡人意。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因是：

1.學(xué)生的見識狹窄，對于新鮮事物的無從捕捉。

2.教師在平時(shí)的課堂或課外缺乏規(guī)范的引導(dǎo)，缺乏有意識地讓學(xué)生流利、完整、有條理地說話的活動(dòng)過程。方法指導(dǎo)欠缺，學(xué)生不能形成良好的交際習(xí)慣。

3.教師對待口語交際課的態(tài)度：（1）片面地理解口語交際課，對學(xué)生口頭語言的要求過高，這就讓大部分學(xué)生感到畏難，不敢說（或者干脆就像前面所提到的事先寫好稿子讀），久而久之反而無話可說；（2）學(xué)校對口語交際課的評價(jià)指向不明確，導(dǎo)致口語交際的課落不到實(shí)處。

二、改變現(xiàn)狀，提高口語交際課課堂實(shí)效的策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松課堂，鼓勵(lì)學(xué)生敢說

（1）愿意參與課堂，肯開口?？谡Z是通過語音來表情達(dá)意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強(qiáng)的即時(shí)性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場合中即興講話的能力呢？幫助學(xué)生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵(lì)他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，利用每天晨會(huì)課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機(jī)從“題庫”中抽取題目，隨機(jī)選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點(diǎn)。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得。

（2）有準(zhǔn)備地說與現(xiàn)想現(xiàn)說結(jié)合。低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。如昨天讓你高興的事是什么？你喜歡做什么？訓(xùn)練進(jìn)行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會(huì)，圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的語言表達(dá)。故學(xué)生講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時(shí)，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）?！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲備，才會(huì)達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

2.搭設(shè)舞臺，讓學(xué)生會(huì)說

著名學(xué)者孫紹振指出：口語的關(guān)鍵是現(xiàn)場性的交流，離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此我們在進(jìn)行口語訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相一致的情境。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的途徑很多，其中演示教學(xué)就是一種捷徑，例如教學(xué)習(xí)作《扳手腕》，學(xué)生演示后，其余學(xué)生開始表達(dá)剛才看到的場景，學(xué)生都很會(huì)說，并且若教師敢于放手，課堂很自然會(huì)產(chǎn)生一些爭辨場景。這樣不但鍛煉了學(xué)生膽量，更重要的是口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，而在口語交際教學(xué)中去自主的創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地?zé)o拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。

3.方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善說

（1）仔細(xì)觀察，言而有序。在指導(dǎo)二年級《找春天》時(shí)，我將看圖與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察，看一看整幅圖呈現(xiàn)什么色調(diào)。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察動(dòng)物和植物，再指導(dǎo)看柳樹、小草、花兒的變化。最后請學(xué)生練習(xí)按照一定的順序說一說，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法；說的時(shí)候，有序可循，寫的時(shí)候，有話可寫。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的說話技巧，便能觸類旁通，舉一反三，說起普通話就能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么的錯(cuò)位思維。

（2）提供句式，理順?biāo)悸?。指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分觀察時(shí)，我每部分開頭分別提了問題讓學(xué)生思考：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……” “遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……句式說一說”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4.引導(dǎo)運(yùn)用體態(tài)語言，為說添彩

眼睛是心靈的“窗戶”，這是著名畫家達(dá)·芬奇的至理名言。可見眼睛等身體器官在口語表達(dá)中起著重要作用。適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，能起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。在說話聽話的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手勢語言、面部語言、空間語言，觀察對方的表情和課堂的情況，適時(shí)用些輔助動(dòng)作，增加表達(dá)效果。如教學(xué)《多看課外書有益》，引導(dǎo)論辨雙方運(yùn)用體態(tài)語。學(xué)生采用舉例法說到打斗的場景時(shí)，教師引導(dǎo)打斗時(shí)手腳會(huì)有些什么動(dòng)作呢？生邊比劃邊說，教師指導(dǎo)并豐富學(xué)生語言。是時(shí)運(yùn)用手腳的輔助，引發(fā)課堂笑聲，又是一個(gè)表達(dá)的素材……但運(yùn)用體態(tài)語言要引導(dǎo)學(xué)生注意把握適量、適時(shí)、適度。

實(shí)踐證明：只要我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們愿說、會(huì)說、善說、樂說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《福建教育》.

[3]《小學(xué)教學(xué)參考》.