先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王麗紅

摘 要：“先學(xué)后教”的教學(xué)模是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這種新型的教學(xué)模式不僅有利于處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文

一、先學(xué)后教教學(xué)模式的概述

（一）先學(xué)后教內(nèi)涵

先學(xué)后教是一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的先教后學(xué)，再完成課后作業(yè)的教學(xué)模式。首先，我們從“學(xué)”字入手，先學(xué)后教中的“學(xué)”指的是學(xué)生有目的地、自主地完成教師布置的任務(wù)，這一教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生的自學(xué)作為課堂的起點(diǎn)。教師在上課的時(shí)候先不講，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要明確規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。其次，先學(xué)后教的“教”不是系統(tǒng)的對(duì)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及在自學(xué)過(guò)程中所反饋出來(lái)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并糾正學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題。此外，通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了知識(shí)點(diǎn)，所以教師在課堂上要講的東西不是很多，教師則可以用多出來(lái)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）先學(xué)后教的意義

采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，先學(xué)后教的教學(xué)模式，還能夠起到簡(jiǎn)化課堂的作用，學(xué)生在課堂上利用多余的時(shí)間完成課后作業(yè)，這樣不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量，還能夠?yàn)閷W(xué)生騰出更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

教師在講授新知識(shí)之前，首先要根據(jù)教學(xué)大綱以及教材制定明確教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)之前，有意識(shí)的讓學(xué)生根據(jù)自己所給出的教學(xué)目標(biāo)提前對(duì)要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的自助學(xué)習(xí)指明方向，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成一種正確的、科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。下面就從識(shí)字教學(xué)、看圖說(shuō)話教學(xué)、古文教學(xué)以及篇章教學(xué)這幾個(gè)方面對(duì)先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹：

第一，識(shí)字教學(xué)。先學(xué)后教教學(xué)模式在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用首先要求教師根據(jù)每一生字的特點(diǎn)在課前做好充分的準(zhǔn)備。識(shí)字教學(xué)雖然只是讓學(xué)生標(biāo)出字音和詞語(yǔ)的意思，但是教師還是要根據(jù)不同的字設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如一些字可以通過(guò)查字典的方式查出字音以及字義，還有一些則需要教師根據(jù)字音和字義設(shè)計(jì)出現(xiàn)先學(xué)的方法。如在學(xué)習(xí)“刪”字時(shí)，教師可以借助甲骨文“冊(cè)”的寫法，告訴學(xué)生刪就是將竹簡(jiǎn)上寫錯(cuò)的字用小刀刮去，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)“刪”字的記憶，還能夠拓展學(xué)生的思維。

第二，看圖說(shuō)話教學(xué)。在看圖說(shuō)話教學(xué)中，先學(xué)后教的教學(xué)模式主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)圖片中的含義。如當(dāng)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話寫作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)的觀察圖片，然后讓學(xué)生思考圖畫里有什么，發(fā)生了什么事以及圖畫中的人物在說(shuō)什么等，讓學(xué)生通過(guò)思考問題的方式描述圖畫中的內(nèi)容。這樣不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，古文教學(xué)。學(xué)生用先學(xué)后教的教學(xué)模式進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生利用繪畫的方式把古文中所描述的景物畫出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)自己的畫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。這種方式不僅新穎，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋進(jìn)行補(bǔ)充，使古文學(xué)習(xí)充滿詩(shī)情畫意。

第四，篇章學(xué)習(xí)。教師在篇章教學(xué)的過(guò)程中，也可以使用先學(xué)后教的教學(xué)模式。如設(shè)計(jì)問題教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)以及比賽教學(xué)等多種教學(xué)方式。首先，問題教學(xué)是讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中可以通過(guò)查資料等方式拓展自己的知識(shí)面。其次，互動(dòng)教學(xué)是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，采取分角色昂讀課文的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，比賽式教學(xué)則是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)文章中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)不同的比賽項(xiàng)目，如背課文大賽、默寫生字大賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合理分配小組，及時(shí)進(jìn)行交流

首先，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)只是的掌握能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，實(shí)現(xiàn)每一組中優(yōu)中差生的平均分布，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每一位學(xué)生分配任務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，當(dāng)學(xué)生完成“先學(xué)”之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的比較難懂的問題，并將這些問題分配到小組中去，通過(guò)小組中成員之間的討論來(lái)解答同學(xué)們提出的問題，這樣就可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。最后，學(xué)生不能解決的問題，教師再進(jìn)行系統(tǒng)的解答。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，小組在進(jìn)行生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在沒有熟練的掌握識(shí)字方法的情況下，教師可以讓小組成員一課文中的生字為例，通過(guò)對(duì)生字的分析與討論，總結(jié)出識(shí)字的方法。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)生字方法掌握較好的學(xué)生，教師則可以讓他們找出文章中生字所組成的詞語(yǔ)，并試著利用對(duì)上下文的理解來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)。等到學(xué)生解決了文章中的生字詞語(yǔ)之后，教師則可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行句子的訓(xùn)練，從而加深對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解?？傊?，小組間合作學(xué)習(xí)，不僅能使每一位學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能夠擴(kuò)大小學(xué)語(yǔ)文的課堂容量，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教與改革的要求，這種新型的教學(xué)模式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠在教師的引導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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