在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

孫銀蘋

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力處于啟蒙階段，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言還處于建構(gòu)階段，說話的準(zhǔn)確性、完整性以及簡(jiǎn)潔性都不夠。與此同時(shí)，高效課堂要求“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)”，要求“把課堂交給學(xué)生，放手由學(xué)生來組織和講解”，這些對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維的周密性和準(zhǔn)確性以及語(yǔ)言層次的連貫性和邏輯性都提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高、綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。

一、打開思想心結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

學(xué)生不敢于表達(dá)主要有學(xué)生和老師兩個(gè)方面的原因。一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身，由于個(gè)性差異和生活環(huán)境的影響，有的學(xué)生膽怯害羞、性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。例如，有的學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言，即使“被迫”發(fā)言也是吞吞吐吐、條理不清，語(yǔ)言不完整、不規(guī)范；有的學(xué)生則干脆站立低頭不語(yǔ)。另一方面是因?yàn)槔蠋煴旧?，幾千年來，尊師重教形成了老師的“?quán)威”，師生關(guān)系不平等，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，不敢交流；同時(shí)老師在教學(xué)上過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案、對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤零容忍、只關(guān)照“優(yōu)等生”等現(xiàn)象，加深了師生間的隔閡，致使大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得不到鍛煉，長(zhǎng)此以往，造成惡性循環(huán)。

因此，我們要以生為本，在課堂內(nèi)外要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，努力開發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)的自信。在課堂導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)、新知識(shí)的探索、反饋講評(píng)、鞏固延伸、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)做到親近學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生間的“零距離”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生“懶說”的內(nèi)在情緒和“怕說”的心理障礙。同時(shí)要科學(xué)合理地指導(dǎo)小組建設(shè)，通過同伴互學(xué)，小組群學(xué)，由小組成員相互鼓勵(lì)督促發(fā)言，并在班里總結(jié)自己發(fā)言的得失。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從小著手，從易入手，抓住細(xì)節(jié)，精心挖掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要注重讓學(xué)生擁有安全感，使他們從內(nèi)心深處萌生表達(dá)的勇氣，產(chǎn)生積極表達(dá)的興趣，進(jìn)而樹立敢說的信心，養(yǎng)成敢說的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)美好情境，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)

很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是很抽象、枯燥的數(shù)字游戲，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣越大，就越想?yún)⑴c，思維也更活躍。所以，在教學(xué)過程中我們要以生活為本，精心設(shè)計(jì)形式多樣、趣味十足、喜聞樂做的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的語(yǔ)言氛圍，巧妙地把學(xué)生“融入”到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生親歷整個(gè)過程，并且能主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的意見，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。要使每個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中都能暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。例如，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的“打電話”“我是小小推銷員”“我是小小設(shè)計(jì)師”等多種趣味十足的數(shù)學(xué)生活情境，營(yíng)造特定的氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。又如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理分組、分角色（讓學(xué)生分別充當(dāng)銳角、直角、鈍角、平角、周角進(jìn)行自我介紹與交流），創(chuàng)設(shè)了一種人文性很強(qiáng)的互動(dòng)交流情境，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)分角色進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單清晰地比較出幾者的異同。

三、注重榜樣示范，引領(lǐng)學(xué)生善于表達(dá)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的過程，也是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，必須要求學(xué)生用語(yǔ)言來表達(dá)出自己的思維過程，這樣不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范準(zhǔn)確，同時(shí)還可以糾正學(xué)生思維過程的缺陷。對(duì)于小學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還不完善，模仿力很強(qiáng)，作為老師就更加要注意語(yǔ)言規(guī)范性，讓學(xué)生在模仿中形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。因此，老師說話時(shí)必須語(yǔ)法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意賅。在教學(xué)時(shí)，要綜合分析教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，要通過不同的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的不同表達(dá)策略，以語(yǔ)言的表達(dá)促進(jìn)思維的活躍，做到把知識(shí)的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，做到解答題目語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，堅(jiān)持學(xué)生口述分析過程，訓(xùn)練分析能力、思維能力，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)的目的。不管老師成為什么角色在課堂中存在，都別只當(dāng)指揮家，要做一名示范者。學(xué)生不會(huì)的可以和他們一起做，做得不好的給他們提提意見，做完的耐心欣賞，鼓勵(lì)他們歸納收獲。親力親為，效果會(huì)更好，活動(dòng)實(shí)施也會(huì)更加順利，同時(shí)也可避免可能出現(xiàn)的突發(fā)事情。如用卷尺測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬為例。學(xué)生有一下難題：安全問題，卷尺易劃傷手；教室都比卷尺長(zhǎng)，需要第二次測(cè)量。這種情況下，老師的參與示范，會(huì)讓學(xué)生更注意卷尺的安全使用，也會(huì)讓學(xué)生第二次測(cè)量有了方向和方法。

四、安排動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨語(yǔ)言表述的過程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)等有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。在問題解決和綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地安排一些“玩”的操作活動(dòng)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在“玩”中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，筆者組織學(xué)生小組動(dòng)手操作，通過折疊、剪拼、測(cè)量等方法，組織每個(gè)學(xué)生“仔細(xì)看”“用心想”“認(rèn)真比”“大膽說”“專心聽”，采取自我表述、同桌對(duì)話，小組討論、師生交流、全班評(píng)析等語(yǔ)言訓(xùn)練形式進(jìn)行全面探究，鼓勵(lì)學(xué)生有條理地說出操作過程，勇于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，拓展學(xué)生的論證能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。然后，組織學(xué)生全方位收集整理數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生自己歸納出結(jié)論。如此一來，學(xué)生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

五、以語(yǔ)誤為契機(jī)，轉(zhuǎn)為良好語(yǔ)言表達(dá)

如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是教育的一大難點(diǎn)。不要錯(cuò)過任何一個(gè)訓(xùn)練他們的機(jī)會(huì)。犯錯(cuò)，對(duì)，就是犯錯(cuò)時(shí)。是人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況小孩子，但是你們知道嗎？小孩子在為自己辯護(hù)的時(shí)候，他們的思維是最活躍的，精力是最專注的。當(dāng)然這時(shí)候他們也愿意張嘴說。所以培養(yǎng)學(xué)生敢說、肯說、會(huì)說，從這一點(diǎn)入手會(huì)有意想不到的效果。反正都要說服教育，不如讓學(xué)生自己說說整件事情的因果，并讓他們?yōu)樽约悍傅腻e(cuò)找找“正規(guī)”理由吧。約定：犯錯(cuò)時(shí)可以不懲罰你，但必須為它找3個(gè)理由。并清楚的說出來。過關(guān)為止。如果實(shí)在想不出來，可以給他時(shí)間請(qǐng)教同學(xué)，或是和家長(zhǎng)溝通。這樣一來，學(xué)生之間，家長(zhǎng)和學(xué)生之間也多了一點(diǎn)交流。我知道針對(duì)這一點(diǎn)會(huì)有很多人提出異議，認(rèn)為是縱容孩子逃避現(xiàn)實(shí)，為自己犯錯(cuò)找借口。但是人是活的，老師、家長(zhǎng)應(yīng)該明白在事后如何引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)。至少承認(rèn)錯(cuò)誤和道歉，我認(rèn)為也是一種“正規(guī)”理由。關(guān)鍵是讓孩子從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)并改正。

有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。讓我們?cè)谛抡n改教育理念指導(dǎo)下，從教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，打造高效課堂。