思維教學(xué) 點(diǎn)燃文言文學(xué)習(xí)心燈

夏長(zhǎng)麗

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的說(shuō)法：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最怕什么？一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕魯迅文。我問(wèn)我的學(xué)生為什么不喜歡文言文呢？他們的回答是：文言文枯燥無(wú)味，讀不懂，課堂上，只有老師滔滔不絕的講，同學(xué)機(jī)械的記憶。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的心燈呢？在陜西師范大學(xué)王元華教授的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我在課內(nèi)課外文言文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，從課堂同學(xué)的表現(xiàn)及課后檢測(cè)來(lái)看，效果明顯，而這些進(jìn)步的取得來(lái)源于一束火種——思維教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維興趣

著名特級(jí)語(yǔ)文教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：一堂成功的語(yǔ)文課，他的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。

導(dǎo)語(yǔ)很重要的道理說(shuō)起來(lái)都懂，但要真正做到實(shí)處卻不容易。第一次在初二（3）班上《滿井游記》時(shí)，我以“大家有沒(méi)有去過(guò)燕地”作為導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)入課，學(xué)生反應(yīng)死板，積極性不高，課后反思原因是因?yàn)椤把嗟亍彪x學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比較遠(yuǎn)，共鳴感很小。第二次在初二（4）班上本課時(shí)，我用多媒體播放同學(xué)們春游蟒頭山的照片，激發(fā)大家踏春郊游的積極性，從而順利的導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，效果非常好。

因此文言文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容要獨(dú)辟蹊徑，富有新奇性，能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，觸到了學(xué)生思維中的敏感區(qū)域，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的跟隨教師探討知識(shí)的奧秘。一般來(lái)說(shuō)，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發(fā)人的興趣，因此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必須新奇，學(xué)生前所未聞才感新奇，因新奇才覺(jué)有趣，深感有趣才會(huì)調(diào)動(dòng)思維去學(xué)習(xí)。

二、依托大板塊，緊抓細(xì)節(jié)，深入解讀文本

文言文是以前文人所寫(xiě)，由于時(shí)空距離感，所以不好理解。在《滿井游記》和《五柳先生傳》的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”的做法，課堂上遵循“介紹作者→時(shí)代背景→逐詞逐句的串講→內(nèi)容分析→中心歸納的固定模式”，“從本到本”，缺少遷移，教師教了“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”，課堂氛圍比較沉悶，檢測(cè)效果也不盡如人意。

在運(yùn)用思維教學(xué)后，我嘗試以大問(wèn)題大板塊為依托，改變了以前逐字逐句翻譯，硬說(shuō)段落大意和中心思想的做法，引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)枯燥的文言現(xiàn)象，在優(yōu)美的古文中漫步，具體的做法是在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用王元華教授培訓(xùn)的文言文閱讀教學(xué)方法，以核心問(wèn)題作為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究文本，深入理解上下文的內(nèi)涵，如《滿井游記》以“‘凡曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣中的‘喜氣從何而來(lái)”作為切入點(diǎn)，學(xué)生的思維一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛想盡辦法在文中找線索和證據(jù)來(lái)支持自己的想法，他們的展示精彩紛呈，基本都能結(jié)合文本對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行佐證，如平時(shí)展示不積極的付瑜琛同學(xué)認(rèn)為“喜氣”是前文中“廿二日天稍和”中天氣好轉(zhuǎn)在動(dòng)物身上的體現(xiàn)，不僅鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，連花草樹(shù)木也充滿喜氣，并對(duì)第二自然段的景物描寫(xiě)進(jìn)行了獨(dú)到的解說(shuō)；葉菁同學(xué)則堅(jiān)持認(rèn)為“喜氣”是人的主觀感受在動(dòng)物身上的反應(yīng)，她還聯(lián)系了《莊子﹒秋水》中的“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”進(jìn)行例證，精彩的講解，獨(dú)到的觀點(diǎn)，引發(fā)了同學(xué)們的陣陣掌聲，將課堂氛圍推向高潮。

三、搭建思維平臺(tái)，展示學(xué)生才華，培養(yǎng)閱讀理解能力

新課程強(qiáng)調(diào)教師教育理念的變化，教學(xué)方式的變化，教學(xué)情境的變化，課堂上老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者，在文言文教學(xué)中教師的講要降到最低，讓學(xué)生的思維活動(dòng)引領(lǐng)課堂，教師需在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。如在《五柳先生傳》的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)填寫(xiě)簡(jiǎn)歷表，賞析五柳，訪談五柳，點(diǎn)評(píng)五柳，暢想五柳等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的各種能力得到鍛煉。

在教學(xué)中，教師要通過(guò)思維引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特，學(xué)生對(duì)文言文的評(píng)價(jià)不必千篇一律，這樣慢慢的形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀理解習(xí)慣，解除對(duì)文言文的畏懼心理，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)、大膽探究文言文的好習(xí)慣。

四、巧用多媒體教學(xué)，挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)思維空間

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其直觀性，形象性深受學(xué)生歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)在挖掘語(yǔ)言、繪畫(huà)、音樂(lè)、情感等多種因素方面有著更為強(qiáng)大、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此精心設(shè)計(jì)符合文本意圖的多媒體課件，會(huì)大大增強(qiáng)文言文課堂的趣味性與實(shí)效性。

但值得注意的是，教師一定要提前準(zhǔn)備好多媒體課件，首先避免臨陣使用時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，其次在課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要本著“寧簡(jiǎn)勿濫”的原則，每一張幻燈片的制作都要經(jīng)過(guò)縝密的思考與精心設(shè)計(jì)，如在用傳統(tǒng)方式教學(xué)《滿井游記》時(shí)，學(xué)生分析“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)”這一景象時(shí)，無(wú)論怎么描述都覺(jué)得不夠生動(dòng)形象，而在第二次使用多媒體將這一景象以圖片的形式展示出來(lái)后，學(xué)生就能夠描繪出“風(fēng)中飄揚(yáng)”的感覺(jué)來(lái)，比起干巴巴的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維的靈活性。

當(dāng)然，任何一節(jié)課，都是有缺憾的，從《滿井游記》與《五柳先生傳》這兩篇課文兩種上法后，發(fā)覺(jué)本人欠缺的東西還很多，尤其是在對(duì)文本的深入探究和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥提升上還要繼續(xù)努力。但從這嘗試中我更發(fā)現(xiàn)，以核心問(wèn)題帶動(dòng)文本閱讀，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維理解內(nèi)容，是解決當(dāng)前學(xué)生被圈在文言文老思路中的一個(gè)很有效的方法，這個(gè)方法一來(lái)能解決文言文僅局限于讀、譯、背的怪圈，另一方面還能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的積極性，通過(guò)自我研讀、自我探究，從而得出屬于自己的理解，讓學(xué)生能夠真正愛(ài)上文言文閱讀。

針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，我們也要采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)。如在課堂教學(xué)中，我會(huì)積極組織學(xué)生進(jìn)行思考辯論，有時(shí)學(xué)生因?yàn)樵~語(yǔ)使用不到位而出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，我就從中穿針引線，進(jìn)行點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中碰撞思維，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。

在閱讀王元化教授的《語(yǔ)文語(yǔ)義教學(xué)》一書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)，課堂教學(xué)也的確如此。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)顯得十分重要。而教學(xué)過(guò)程中我深刻感受到課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而原來(lái)由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我發(fā)現(xiàn)自己往往注重了課堂環(huán)節(jié)的流暢而忽視了課文中的精彩之處，往往在下課后遺憾沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分感悟。

今后，做為教師的我，要在文本研究方面多下功夫，爭(zhēng)取能夠脫離教輔教參材料獨(dú)立研究文本，同時(shí)還要加強(qiáng)自己的閱讀積累，在教學(xué)中努力做到舉一反三，帶給學(xué)生更多的美感體驗(yàn)，真正用思維教學(xué)這一火種，點(diǎn)燃學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)心燈。