基于圖式理論的kwl 策略在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

向曉燕

摘 要：隨著越來越多的高校開始開設(shè)泰語課程，能否提升泰語課程中的閱讀教學(xué)水平就成為了擺在人們面前的重要問題，而將基于圖式理論的kwl 策略在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用能夠取得更好的教學(xué)效果，本文正是結(jié)合大理大學(xué)專業(yè)泰語閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及應(yīng)用情況進(jìn)行了仔細(xì)的分析，并對(duì)其主要的實(shí)施步驟和應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行了深入的探討，實(shí)踐證明，該種教學(xué)策略值得在相關(guān)的理論和實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：圖式理論；kwl 策略；大學(xué)泰語；閱讀教學(xué)

一、引言

隨著中泰兩國各領(lǐng)域合作的密切加強(qiáng)，社會(huì)上也加大了對(duì)泰語專業(yè)人才的需求量，在這種情況下，各所高校都相繼開設(shè)了泰語教學(xué)課程。而在泰語教學(xué)中，閱讀又是非常重要的組成部分，高效率的泰語閱讀不僅能夠有利于學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的提升，而且還能夠?qū)μ﹪娜宋臍v史、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易以及生活方式等方面加強(qiáng)理解。不過，筆者通過對(duì)當(dāng)前大理大學(xué)泰語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，存在著一系列明顯的問題。因此，在現(xiàn)代大學(xué)泰語閱讀課上，老師們應(yīng)吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，積極改變自己在閱讀課中的角色，繼而促進(jìn)大學(xué)泰語閱讀教學(xué)水平的提升。

二、當(dāng)前大學(xué)泰語閱讀教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

1.提高泰語閱讀能力的重要性

泰語閱讀是獲取相關(guān)泰國信息的重要手段，也是泰語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，在泰語學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用，是積累詞匯和擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，是泰語聽、說、寫、譯能力培養(yǎng)必不可缺的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生泰語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)課程，然而，泰語和英語有所不同，英語是在初高中甚至小學(xué)就開始接觸，有較長的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固，而泰語是在大學(xué)時(shí)才開始接觸，屬于泰語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于泰語初學(xué)者而言，要想做到通過閱讀來獲取信息，就必須掌握有效的閱讀方法和技巧。

2.傳統(tǒng)泰語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本文主要基于大理大學(xué)泰語專業(yè)《泰語閱讀》課程的教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行分析研究后發(fā)現(xiàn)，其采用的傳統(tǒng)泰語閱讀教學(xué)主要存在教學(xué)模式問題、詞匯問題、理解問題以及閱讀速度問題等：

（1）以教師為中心的落后教學(xué)模式，互動(dòng)少。傳統(tǒng)泰語閱讀教學(xué)多數(shù)以典型的“自下而上”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種模式認(rèn)為閱讀過程應(yīng)從最小的語言單位入手，如詞匯，句子結(jié)構(gòu)，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從單詞辨識(shí)到短語句子理解，乃至最后對(duì)閱讀內(nèi)容的判斷。而且整個(gè)泛讀課堂教學(xué)泛濫著教師的獨(dú)裁，沒有討論，很少的信息反饋和師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文印象不深刻。

（2）詞匯問題。泰語閱讀中涉及大量詞匯，詞匯構(gòu)成了句子與文章，因此，詞匯的積累是閱讀的保障與基礎(chǔ)，詞匯的積累要包括拼寫、意義、讀音與用法，但在高校，學(xué)生對(duì)泰語的學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，未曾對(duì)其有所了解與掌握，因此作為初學(xué)者，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)較弱，詞匯量有限，從而不能順利地開展泰語閱讀教學(xué)，同時(shí)也影響著學(xué)生閱讀的效果。

（3）理解問題。學(xué)生缺乏主動(dòng)參與閱讀材料的語言環(huán)境，對(duì)詞匯及語法記憶也不牢固， 結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到真正提高。具體來說，泰語詞匯有著不同的意義，但學(xué)生在詞匯積累過程中，可能僅是記住了其中一種意義。但在文章閱讀時(shí)，對(duì)詞匯意義掌握得不全面，將使學(xué)生不能對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，制約著學(xué)生閱讀的效果，影響著閱讀教學(xué)的開展。一方面學(xué)生對(duì)句子不能有著更好的理解，難以掌握泰語句法的特點(diǎn)，以至于出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解；二是學(xué)生將目光更多地放在了對(duì)單句的理解之上，而忽視了文章的主題思想，難以掌握文章的內(nèi)部聯(lián)系；三是，部分學(xué)生對(duì)泰國的歷史、文化、風(fēng)俗等不了解，也制約著閱讀的效果。

（4）閱讀問題。高校學(xué)生在閱讀時(shí)有諸多不良習(xí)慣，如點(diǎn)讀、回讀等，制約學(xué)生閱讀速度的提升，同時(shí)教學(xué)也不能順利開展。

三、基于圖式理論的kwl 策略相關(guān)分析

1.圖式理論

KWL策略的理論依據(jù)為德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德于1781年提出的圖式理論。他認(rèn)為圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)用于理解、解釋心理活動(dòng)過程的一種理論模式。人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。1932年，人工智能學(xué)家F.C.Bartlett把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，圖式理論得到了很大的發(fā)展。1980年和1983年，人工智能學(xué)家D.E.Rumehart和P.L.Carrel又分別把該理論進(jìn)一步加以完善并將其運(yùn)用到外語教學(xué)中，用于解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程。1985年，由于人工智能科學(xué)對(duì)心理學(xué)研究的影響，J.Anderson等人把圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的一部分進(jìn)行了更為深入的研究。圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身是無意義的，它只用于指導(dǎo)聽眾和讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成新的知識(shí)。閱讀中，或者是因?yàn)檎Z言材料所提供的信息不足，致使學(xué)生難以激活頭腦中的相關(guān)圖式知識(shí)，或由于學(xué)生的原有知識(shí)圖適量的不足，存在文化差異、學(xué)科差異等，還不具備基本的可激活圖式。

2.基于圖式理論的kwl 策略

圖式實(shí)際上就是各種各樣的知識(shí)（語言知識(shí)、歷史知識(shí)或某種專業(yè)知識(shí)）在大腦中的存儲(chǔ)單位，圖式的總和即是一個(gè)人的全部知識(shí)，即通常所說的背景知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的背景知識(shí)，建立學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以提高學(xué)生的閱讀理解能力是圖式理論的精髓所在?；谶@種理論，Ogle于1986年提出了一種指導(dǎo)閱讀的策略，即KWL閱讀策略。啟發(fā)和建立學(xué)生的背景知識(shí)既是閱讀前的一個(gè)重要工作，也是寫作活動(dòng)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定著最終閱讀理解的質(zhì)量。

3.大學(xué)泰語教學(xué)中kwl 策略的應(yīng)用可行性

KWL 是一種有效的圖表閱讀策略，通過圖表的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀前，大腦會(huì)自動(dòng)刺激學(xué)生已有的關(guān)于話題的背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。教師通過提問等活動(dòng)，增加課堂教學(xué)中學(xué)生與師生之間的互動(dòng)，使課堂氣氛顯得更為活躍。此外，KWL 閱讀策略能夠幫助學(xué)生在閱讀的過程中，通過對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行展望，結(jié)合已知的背景知識(shí)進(jìn)行積極思維，找到明確的學(xué)習(xí)方向，提高泰語閱讀效率。最重要的是，老師很尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，解決了許多中國學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語時(shí)常常羞于開口、擔(dān)心犯錯(cuò)被老師和同學(xué)笑話、保持沉默、不主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的老大難問題。

四、基于圖式理論的kwl 策略在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

在基于圖式理論的kwl 策略在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課思想，對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位和詮釋，也即是教師的角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)圖示的幫助者和促進(jìn)者。同時(shí)，教師還可以依據(jù)圖式理論，遵循KWL 圖示的指導(dǎo)，幫助學(xué)生激活大腦中原有的圖式，并試圖建立各種不同的新圖式。通過傳授KWL 這種新的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體來說，在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中，基于圖式理論的kwl 策略的主要實(shí)施步驟主要如下所示：

a.創(chuàng)建KWL 圖表。教師在黑板或投影屏幕上創(chuàng)建KWL圖表，同時(shí)向?qū)W生解釋這張KWL 圖表的用途，即K=what I know（已經(jīng)掌握的主題內(nèi)容知識(shí)），W=what I want to know（希望學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容），L=what I learned（獲得的新知識(shí)和新內(nèi)容）。接著，教師發(fā)給學(xué)生每人一張空白的KWL 圖表或者讓學(xué)生用一張空白紙畫一個(gè)KWL 圖表，以便記錄文章的相關(guān)信息。

b. K欄學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”，即討論與課文主題相關(guān)的詞語、術(shù)語和短語等，并把這些信息逐一記錄在K欄。讓學(xué)生進(jìn)一步討論他們填寫在K欄的內(nèi)容。在這個(gè)步驟中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，如：

提出一些有助于學(xué)生進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”的問題。有時(shí)候，學(xué)生需要一些提示，教師可以用一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，如： _________（談?wù)勁c主題相關(guān)的現(xiàn)有知識(shí)。）

鼓勵(lì)學(xué)生解釋這些內(nèi)容的相關(guān)性。對(duì)于一些比較陌生或比較難的閱讀主題，教師的關(guān)聯(lián)性啟發(fā)可以幫助學(xué)生更好地去理解文章內(nèi)容。例如，為了幫助學(xué)生理清思路，教師可以引導(dǎo)性地提問：（為什么會(huì)有這樣的想法？）

c.W欄學(xué)習(xí)。詢問學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題最迫切要了解的是那部分內(nèi)容。要求學(xué)生把這些內(nèi)容通過提問的方式記錄在W欄。教師可以換另一種方式來促進(jìn)學(xué)生提出更多的觀點(diǎn)問題并記錄在W 欄。如果學(xué)生在回答教師提出的問題感到困難時(shí)，如學(xué)生一時(shí)回答不出

（關(guān)于話題，想獲取什么知識(shí)？）這個(gè)問題時(shí)，他們有可能干脆直接回答 ?????（沒有），教師可以通過以下問題的方式進(jìn)行提問，如（預(yù)習(xí)后你認(rèn)為能夠從話題中學(xué)到些什么？）

d.在W欄中適當(dāng)增加一些與文章主題高度相關(guān)的問題。由于受到人生觀、知識(shí)面和語言能力等原因所限，學(xué)生有時(shí)候提出的問題可能偏離文章主題，這時(shí)需要教師通過呈現(xiàn)問題進(jìn)行引導(dǎo)，但要注意W 欄中所列的問題大部分應(yīng)該由學(xué)生提出的，教師的提問只是個(gè)輔助。

e.讓學(xué)生通讀全文，并在閱讀過程中找出W欄所列問題的答案。

f. L欄學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在整篇課文閱讀過程中或后填寫L欄。教師可以：

讓學(xué)生回答W欄問題，鼓勵(lì)他們?cè)贚 欄中寫下感興趣的內(nèi)容。為了區(qū)分問題的答案和他們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生在L欄中對(duì)相關(guān)信息做記號(hào)以示區(qū)分。例如，他們可以在K欄中有關(guān)問題的信息打勾，在感興趣的內(nèi)容旁打星號(hào)。

讓學(xué)生利用其它信息資源找到W欄所列問題的答案。有時(shí)候課文里沒有相應(yīng)問題的答案，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過上網(wǎng)，查課外參考書等方式找到答案。

組織學(xué)生討論在L欄中所記錄的信息。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于W欄已經(jīng)記錄，但在課文中沒有找到相應(yīng)答案的問題進(jìn)行擴(kuò)展研究。

4.基于圖式理論的kwl 策略在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及保障措施

根據(jù)圖式理論，把KWL閱讀策略引入大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中。與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比較，基于圖示理論的KWL，使得學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自信心。最重要的是，老師很尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，解決了許多中國學(xué)生在課堂上常常羞于開口、擔(dān)心犯錯(cuò)被老師和同學(xué)笑話、保持沉默、不主動(dòng)參加課堂活動(dòng)的老大難問題。實(shí)踐證明，KWL 的整個(gè)讀寫過程，都是以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生的背景知識(shí)和求知欲展開。充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，照顧不同層次的學(xué)生，運(yùn)用啟發(fā)式思維去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式快樂地學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身獨(dú)立學(xué)習(xí)自自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

五、結(jié)語

總之，在大學(xué)泰語閱讀教學(xué)中運(yùn)用基于圖式理論的KWL策略，能夠建立和啟發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)并建立閱讀目的，繼而促進(jìn)他們對(duì)閱讀速度以及全文的把握，以進(jìn)一步提升泰語教學(xué)的水平，值得在同類的高校教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

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