蔡宇
摘 要:微型小說短小精悍卻內(nèi)含蘊意,這幾年多被選入教材和高職考試卷,已逐漸成為重要的文體之一。而實際教學中,往往存在認識不明、解讀不到位等情況。本文以公開課《永遠的蝴蝶》為例,從環(huán)境、情節(jié)、人物和情感等方面淺談中職語文微型小說教學中該如何賞析其藝術(shù)技巧的運用,以提高微型小說教學的課堂效率。
關(guān)鍵詞:微型小說;技巧;賞析
郁達夫先生曾言:“一粒沙里看世界,半瓣花上說人情”。任何小事物都會藏有大世界,任何細微處都會含有真感情。對于文學作品,并非只有鴻篇巨作才能震撼讀者的心靈。常言道:一滴水也能反射太陽的光輝。一葉勃發(fā)而見春,一葉飄落而知秋。有時淺墨淡筆、精致小作更能讓人為之徘徊不前,難以忘懷。
微型小說,也稱作“小小說”、“一分鐘小說”、 “鏡頭小說”,是一種篇幅短小、情節(jié)單一、結(jié)構(gòu)完整、注意省略、講求寓意的小說品種。它逐漸成為一種重要的文體或文類。很多微型小說名作被選入中學語文教材,或作為現(xiàn)代文閱讀大量存在。材料入選高職考試題;不少高職考作文獲高分的學生都讀過甚至寫過微型小說,而每年的高職考滿分作文和優(yōu)秀作文,不少就是微型小說佳作。無疑,微型小說教學理應成為中職語文教學的重點內(nèi)容之一。
很多老師在實際教學中往往會因為它情節(jié)的單一、布局的單純、技巧的簡單而忽視甚至忽略挖掘文本,課堂上快速地解決人物形象分析和主題情感歸納,對文章不做揣摩和品味,對學生只是給予、灌輸,而非賦予、感悟,以致學生對微型小說鑒賞不得要領(lǐng),在高考現(xiàn)代文閱讀備考中答題不知所措和不著邊際。
微型小說的形體特征雖然是小的,但是其中卻含有重的質(zhì)。篇幅是短小的,但不等于簡陋;情節(jié)是單一的,但不同于單調(diào);人物是單純的,但不等于單薄。抓住這個本質(zhì)特征來審視微型小說,才能真正科學地把握微型小說的審美特征,才能用真正的微型小說的藝術(shù)規(guī)律來指導我們的欣賞和創(chuàng)作。
筆者以公開課《永遠的蝴蝶》為例,從環(huán)境、情節(jié)、人物和情感等方面談一談中職語文微型小說教學中如何賞析其藝術(shù)技巧的運用,提高微型小說教學的課堂效率。
一、放大微環(huán)境,感受氛圍
環(huán)境是小說中人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境是微型小說構(gòu)成的重要元素。事件越單一,環(huán)境越集中。微型小說的環(huán)境比短篇小說更集中、更精練,空間場面單一,場面的社會描寫和自然描寫都簡明扼要。
《永遠的蝴蝶》環(huán)境焦點直指關(guān)鍵詞“雨”。“柏油路面濕冷冷的”“飄落在濕冷的街面上”“從傘骨滲下來的小雨點濺在我的眼鏡玻璃上” “更大的雨點濺在我的眼鏡上,濺到我的生命里來”“其實雨下得并不大,卻是我一生一世中最大的一場雨”。此時此刻的雨,全文呈現(xiàn),它不再是純粹的環(huán)境。作者已賦予它特定的意義。雨是悲劇的起因,夜晚的時間和濕冷的街面,形成了一個朦朧凄迷的場景,被設置成事故發(fā)生的必然背景。雨又是淚水和痛苦的象征,是生命的某種終結(jié)、生活的某種缺憾、情感的某種迷茫象征,造成籠罩全文的陰冷氛圍?!扒迕鲿r節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”,“到黃昏梧桐更兼細雨,點點滴滴”,美麗的愛情在雨中飄逝,無盡的哀痛在我們心中跌宕。這種單一的環(huán)境烘托,是恰到好處,增減不得的。
因此,微型小說的環(huán)境描寫極“微”,它把作品內(nèi)容濃縮在這個特定的 “點”上。教師在教學微型小說中,要適當把小說的“微”環(huán)境放大,讓學生投入在作品所營造的環(huán)境氛圍中充分感受。
二、“弱”化微人物,突出重點
人物堪稱是小說的靈魂。鮮明的人物形象塑造,決定著小說的成功。通常,小說會運用大量的描寫手法和篇幅,去構(gòu)建一個個活生生地人物在讀者面前。而微型小說一般幾百字,人物描寫的構(gòu)成量是極少的,教學中必須抓住它“微小”的藝術(shù)特征。那么,做的就只有突出重點,忍得取舍,某種程度上“弱”化微人物,不必過度深挖,以免浪費探究小說精髓的課堂時間。
“白色的風衣”“微笑著說”“一面撐起傘”“輕輕地飛了起來”“好像一只夜晚的蝴蝶”。這幾處細節(jié)描寫,足以體現(xiàn)女主人公的本真。文中櫻子形象并沒有實寫,只在語言、神態(tài)、動作、著裝方面,淡淡幾筆,我們?nèi)阅芨杏X到熱戀中的櫻子是個溫柔體貼、年輕美好的姑娘。這個猶如蝴蝶般的美好女子已經(jīng)深深地烙印在讀者的腦海。任何對于她的傷害,都是不忍直視的。她的逝去,顯得格外揪人心肺。情感領(lǐng)會更是呼之欲出的。微人物的弱化分析,不是對這個人物刻畫的漠視和省去,而是提綱挈領(lǐng)、關(guān)鍵性語句和詞匯的要領(lǐng)性品讀?!皽\嘗輒止”有時效果是如出一轍,或更顯輕松和意外。
三、還原微情節(jié),感悟留白
我們都知道,情節(jié)在小說元素中的重要位置,它是讀懂小說的關(guān)鍵,是欣賞小說藝術(shù)特點的基礎(chǔ)。然而,許多成功的微型小說的情節(jié)往往呈現(xiàn)出一種不完整狀態(tài),它們或者是一個片斷,或者是有頭無尾,或者是有尾無頭,或者是省略了許多細節(jié)。我們必須認可微型小說這種不完整狀態(tài)情節(jié)的合理存在。
實際上,微型小說往往運用情節(jié)空白藝術(shù),這樣不僅可以壓縮小說的長度,形成精巧的情節(jié),而且還可以使讀者對情節(jié)空白形成模糊、多義的解讀,激活讀者的閱讀興趣,使其在還原情節(jié)的閱讀中獲得審美的愉悅感,產(chǎn)生 “言有盡而意無窮”的閱讀效果。
《永遠的蝴蝶》一課講述的是我和熱戀女友櫻子感情深摯,我寫了封信要寄給遠方的母親,不想櫻子卻因為替我寄信橫過馬路時突遭車禍遭難,失去櫻子我深受打擊,從此沉浸在無窮無盡的痛悔之中。故事看似是個極為普通的愛情悲劇,甚至覺得此種橋段在影視作品中隨處可見。但作者在文章收尾時,靜靜地點出信的內(nèi)容“媽:我打算下個月和櫻子結(jié)婚?!鼻楣?jié)內(nèi)容的重磅一錘,無疑更多的是砸在讀者心上,眼淚奪眶而出。“我”本欲給櫻子驚喜,櫻子卻正為她所不知的驚喜而身亡。文章沒有太多著筆這對戀人的甜蜜和幸福以及噩耗的傷痛,可是種種都已在讀者想象中真切還原,進而感悟出更深刻的主觀體驗。
留白藝術(shù)的運用可以充分調(diào)動讀者的主觀能動性,激發(fā)他們的閱讀聯(lián)想及想象,使其與寫作者一同參與到審美的創(chuàng)造活動中來,得到一種飽滿的審美快感。
四、升華微情感,思考生活
閻連科在《情感獄》該書序言中反復說道,書中所寫的經(jīng)歷不一定是真實的,但情感一定是真摯的。情感是貫穿于小說生命中的。小說之所以動人,是因為其情感足夠真摯,感動了讀者,使讀者信服了故事中人物的所知所感,進而與其同喜同悲。
浪漫而凄美的愛情挽歌《永遠的蝴蝶》,它之所以具有回味無窮的藝術(shù)魅力,得益于美好的事物在人面前活生生地被撕毀時帶來的悲劇美。美在痛心疾首,美在追悔莫及,美在指向我們該如何對待生活。文字背后所帶來的,恰恰是最深刻的,是我們應該去好好感悟的。筆者以“悲”之情始終串接于課堂整體設計,環(huán)境、人物、情節(jié)等所有的一切都是為作品情感體現(xiàn)而服務的。筆者以“嘆悲”“問悲”“品悲”“續(xù)悲”四個環(huán)節(jié),層層深入,創(chuàng)設諸多情感類問題,以“情”逐步推進讀者對這愛情悲歌的共鳴。
比如,“嘆悲”環(huán)節(jié)中,“這是怎樣的一個悲劇?”“文中誰是最美好的?”“這是怎樣的一個姑娘?”正因美好,才會讓人格外痛惜慘劇的發(fā)生。這樣的提問令讀者漸進悲境?!皢柋杯h(huán)節(jié)中,“我們來假設一下,如果你是文中的“我”,剎那間,這么美好的、和你深深相愛的女孩卻因為幫你寄信而永遠地離開了你,你在那一刻是什么樣的心情?”角色換位,讀者猶如主人公附體,在思考空間里演繹了痛徹心扉的咆哮。失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難?!捌繁杯h(huán)節(jié)中,“你覺得這篇小說最讓人肝腸寸斷的地方在哪里?結(jié)婚意味著什么?”結(jié)婚的喜與死亡的悲形成了巨大的反差。小說的已然上達一種高潮,沒有人不為之扼腕、悲泣?!袄m(xù)悲”環(huán)節(jié)中,“如果文中的“我”,出現(xiàn)在你面前,你想和他說什么?”悲劇的出現(xiàn),不是為了昭示世界的黑暗和生活的不幸,其積極的指向才是悲劇的初衷。美國教育學家杜威提出:教育即生活,教育即生長,教育即經(jīng)驗的改造。筆者希望在悲劇品讀之后,傳遞給學生的是生活仍在繼續(xù),有喜有悲,才是人生。哪怕命運蹂躪,也要向陽而生!事實證明,課堂上學生的情感歸向都是向上的。
感性之余,無需說教,學生體會到作者傾注于文字中澎湃洶涌的情感,并自主升華為理性思考。
微型小說作為一種獨立的小說文體顯示自己的藝術(shù)個性。以小見大、以微見著、于細節(jié)處見真情,善用小說各元素之長短,定能更有效地賞析到微型小說獨具光彩的魅力。
參考文獻:
[1]徐岱 小說敘事學[M]北京 商務印書館 2012年.
[2]楊昌江、甘德成編著的《微型小說技法與鑒賞》(學苑出版社1990年版).